浅析多媒体在小学数学课堂教学中的作用

《浅析多媒体在小学数学课堂教学中的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析多媒体在小学数学课堂教学中的作用靳存玲河北省广宗县实验小学摘要：数学这门学科有一定的抽象性，而小学生的认知以感性认知为主，这就造成了学生对很多数学概念、定理认识的模糊性。多媒体应用于小学数学，能借助图片、视频等手段，为学生构设一定的情境，从而激发起积极性，促进自主学习，提高课堂效率。关键词：小学数学、教学、多媒体、激发兴趣在数学课堂教学中，使用多媒体计算机辅助教学，能极大地丰富课堂教学,使抽象的数学问题只体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，对于激发学生学习数

2、学的兴趣以及创新能力的培养发挥了巨大的作用。下面，我结合一些计算机辅助数学教学的实践，谈一些粗浅的认识。一、创设情境、激发兴趣按建构主义的理论，知识需要在一定的情境中进行构建,技能才能得到培养。小学牛.牛.性活泼好动，加之形象思维加强的特点，如果单纯的靠教师讲授来进行知识的传授和技能的培养，其学习效率不言而喻。而如果让学生经历一定的情境,在情境中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，其主动性得到发挥，学习效率自然得到提高。如在“平均分”的教学导入中，教师首先以Flash的形式展示了这样一个情境

3、“两只小兔子正在草地上玩耍，兔妈妈带来了8的萝卜分给它们，分给兔姐姐6个而分给兔妹妹2个，这时，兔妹妹不高兴了；兔妈妈又重新分给妹妹5个，兔姐姐3个，这时，兔姐姐乂不高兴了。”教师随时提问“怎么样才能让兔姐姐和兔妹妹高兴呢？你们想不想帮兔妈妈？”当学生异口同声的回答“想”后，教师导入新课“平均分”，并以此例来引导学生进行分析。在整个过程中，Flash展示的画面始终吸引着学牛.的注意力，牛.动的动画形象让学牛.真正融入到了情境中，学生不再是枯燥的接受教师传授的知识；通过教师问题的引导，学生们都产生了

4、解决问题的好奇心，学习兴趣得到激发。二、教学重难点处一一化难为易教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学A）内容，教学难点是指学生在学＞J过程中遇到的困难和问题。如果重点没掌握，难点不解决，会严重影响教学0标的实现，利用多媒体课件，直观形象有效地分解重点与难点，从而达到教学0标。在教学圆的面积吋，计算方法的推导既是教学的重点，又是难点。我在教学时引导论文学生实验，把圆转化为学过的图形来计算。通过让学生剪一剪,拼一拼，先把圆8等份，剪开后用这些小纸片拼成近似的平行四边形。再利用多媒体课件直观形象

5、的特征，画面上分别显示把圆8等份、16等份、32等份，很快沿着等分线剪开，再拼成近似的平行四边形，引导学生观察画面剪、拼的过程，再观察8等份、16等份、32等份的圆剪开后拼成的图形，学生不难发现，如果分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，由此得出把圆转化为长方形，推导出计算圆面积的计算方法。这样利用多媒体，形象地演示了知识发生的过程，突出了重点、分散了难点，使学生学得轻松，记得牢固。三、在学生思维转折困惑处一一及吋点拨教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折

6、闲惑处采用恰当方法及吋点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。教学长方体、正方体体积之后，我出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较闲难的。这时，我通过多媒体课件将红色的正方体的一面（正面）先平均分成九份，将小正方体分层提取，分类排放好，接着旋转剩余的部分，这样继续下去

7、，最后通过直观形象的呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一B了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。四、创设氛围、激发创新意识在数学课堂中培养学生的创新意识，让学生敢于去质疑和生出新的求知欲望是数学教学不可或缺的责任。要做到这一点，就需要开放性的课堂气氛来作为基础。但在传统的师讲生听的课堂教学中，学生循规蹈矩，主动性受到限制，思维被局限，创新意识培养成了无木之本。利用多媒体进行教学，学生的兴趣得到激发，多媒体的展示让学生视野得到拓展，多媒体的灵活

8、应用让学生思维在变化中得到发展。以“位置与方向”的“东南西北”的教学中，教师以“问路”为话题，通过多媒体展示不同的“指示”方法来引导学生进入情境，再以“如果你现在面向正东，要向西走10m，然后再往南走20m该如何走？”来引导学生，因学生无法在实践场景中进行，通过幻灯片展示场景，学生的思维在场景中进行。教学中发现，有的学生对“达到同一0的地”就选择了多条路线，而且能以具体的方向来进行描述。再如“认识图形”的教学中，为了让学生的空间思维得到培养,教师先带领学生通过三角形、正方体、圆形、