浅析日本中学英语口语教学的失败原因及对策

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1、浅析日本中学英语口语教学的失败原因及对策“ThecontinuedfailuretoeffectivelyteachEnglishtostudentsinJapanesepublichighschoolshasbeenanissuefornearlyacentury.Duringthattime,ahostofpossiblecauseshavebeenexamined,includingthefollomartranslationmethod　　(2)LackofspeakingopportunitiesinanEFLsetting　　(3)Teachersunabl

2、etospeakthelanguageore)　　(6)Lackofstudentmotivationandneedfororalmunication　　(7)Influenceofuniversityentranceexaminations”　　一、英语教学现状　　以教育兴国的日本政府自明治维新以来就非常重视外语教育。而且从那时起就把外语作为必修课,但是英语正式作为中学课程中的一个科目,中等教育初级中学（初中）是从1981年开始的,当时是选修课,是由地方教育局决定而不是由个人决定的。而中等教育高级中学（高中）是从1982年4月开始的。当时也不是必修课。1998年修订的

3、《初中学习指导要领》中才把英语规定为必修课。根据《高中学习指导要领》的总则,外语中的口语Ⅰ和英语Ⅰ是必修的。直到2002年的《高中学习指导要领》中才把英语规定为必修课。　　学习指导要领中规定的初中学习外语的总体目标是:(1)通过学习外语,加深对语言、文化的理解。(2)养成积极交流的态度。(3)培养实际的听说等交际能力的基础；高中的是：(1)通过学习外语,加深对语言、文化的理解。(2)养成积极交流的态度。(3)培养能用英语获取情报信息、理解对方意图、表达个人观点等实际的交际能力。不过，高中的英语课又被细分为口语Ⅰ、口语Ⅱ、英语Ⅰ、英语Ⅱ、阅读和写作六个部分。各个部分的周课

4、时量分别是：2节、4节、3节、4节、4节和4节。要掌握的词汇量分别是：1300个、1800个、1300个、1800个、2200个和1300个。　　日本一般的中学英语教科书都有三大理念：语言的教育、异文化理解教育（国际理解教育）、人性教育。语言的教育就是要在巩固学生交际能力的知识技能基础上，提高学生对语言本质的认识及学习兴趣，延伸学生的思考力，培养学生丰富的语言观。异文化理解教育（国际理解教育）是让学生站在比较文化的立场上，把眼光投向世界上各种各样的语言和民族。培养学生丰富的文化观和真正的国际理解能力的基础。从上个世纪八十年代起，日本的国际理解教育中一个重要的理念是“做国

5、际社会中生存的日本人”。人性教育是培养学生们在学习英语的同时，对人类的生存方法及社会中的自我进行思考的能力。　　现今,大部分日本中学的英语课的授课方式有四种:⑴日籍英语教师的单独授课⑵外籍教师的单独授课⑶日籍英语教师和外籍教师的集团授课⑷日籍英语教师和外籍教师的分开授课。比较普遍的是第一种和第三种。　　二、失败的原因　　近一个世纪以来,日本从来没有中断过引进各种各样的英语教育教学理论、教学方法以及开发视听觉教学辅助器材等。仅是二战后引进的教育教学理论就有：“OralApproach、SilentotivationformunicationintheTargetLangu

6、age（目标语言中的交流动机）　　（2）Cross-CulturalUnderstanding（异（多）文化理解）　　（3）PresentationofSituations（情景教学展示）　　（4）StudentParticipation（学生参与）　　（5）Teaching/LearningMaterialDevelopment（教学素材开发）　　（6）On-the-JobTraining（教师岗位培训）　　集团授课的形式（Team-Teaching）从下面几个方面起码改善了上述状况。首先，给学生提供了直接面对外教的口语交流机会（针对（2）），激发了他们学习英语的兴趣

7、和动机，鼓励他们积极参与各种情境下的全英学习讨论甚至是辩论（针对（6））。其次，帮助那些与外教合作的日籍英语教师提高口语交际能力（针对（3）），同时帮助政府对英语教师进行培训（针对（4））。再者，在外籍教师的要求下，出现了20人左右的英语特色小班，或者将大班一分为二进行同时授课，以此减小班级规模（针对（5））。　　２．提高英语教师的能力　　培养学生的口语交际能力的关键在于提高英语教师的能力。为此,平成１２年度(2000年)中学英语教师国内研修机会人数扩大（平成１１年度：６００人→平成１２年度：２０００人）、还有到英、美等国的大学研修的所谓