思想政治教学中的无效现象及应对策略

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1、思想政治教学中的无效现象及应对策略：有效性是教学的“命脉”，是当前深化课程改革的关键和根本要求。但在目前的思想政治教学中，无效或低效的教学行为仍然普遍存在。本文针对教学中常见的几种无效教学行为进行了反思，并提出了改进措施。　　关键词：思想政治教学无效现象　　问题对策　　　　英国哲学家洛克说过：“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”在推广有效教学的形势下，我们通过对教学中无效现象的反思，能够更好地指导有效教学。那么，在我们的思想政治教学中主要存在哪些问题，应采取哪些对策呢？　　问题一：情景设置的无效性　　情景设置的目的是为完成

2、某一教学目的服务的，是为了提高教学有效性。在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。比如，在教学过程中，有的教师放了一段又一段的视频，至于为什么要这样做，目的性不明确，之后又不能提出有效的问题引发学生思考，整堂课看起来很热闹，很花哨，但不能解决问题，也不能有效完成知识目标，更谈不上能力、情感态度价值观的培养。　　对策：教学有效性是情景创设的前提。余文森教授指出：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”因此，情境的创设要在

3、充分考虑学生已有知识和相应经验的基础上，紧密围绕教学内容，服务于课程标准三个维度的要求。教师一方面不能在教学情境中“流连忘返”，更不能把它当成课堂的“万金油”，而要在生活情境的“问题性”上多思考；另一方面不能“浅尝辄止”，不能把它当成课堂的“装饰品”，而要在教学情境的“思考性”上多琢磨。　　问题二：课堂提问的无效性　　课堂提问是中学思想政治教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，也是教师最常运用的教学手段之一。教师提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败与效率大小。在当前的课堂提问中主要存在以下问题：一是教师缺乏

4、对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象，导致课堂气氛沉闷、冷清。二是追求表面的热闹，经常出现低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象。　　对策：一是课堂提问要关注学生实际，了解学生思维方式。有效教学的对象是学生，我们只有把教学的对象了解透了，才能有的放矢。这就要求我们在备课时要转换角色，从学生的角度思考问题。让学生思考的问题、做的题，教师应预先做，预先想，在模拟体验中了解、估计学生可能会遇到的困惑，从而做出预判，调整自己的教学预案。二是精心设计提问，把握

5、问题导向。教师要根据本课的重点、难点与关键点，运用归纳和综合相结合的方法，精心设计容量适中、与学生思维展开合拍的问题,实现以“精问”促“深思”的目的。三是要注意把握提问时机。教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在讲课前“复习提问”。一般情况下，要在了解学生疑难之所在而进行提问；在新旧知识的结合之处进行提问；在学生的思维受阻之时进行提问。　　问题三：自主活动组织的无效性　　自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式，但是我们的老师在组织自主学习、合作学习和探究学习时往往不得要领，自主学习缺乏目标，合作学习

6、缺乏引导，探究学习流于形式，导致学生在开展小组合作学习时表面上很热闹但实际效果差，致使许多合作学习呈无序、无效状态。　　对策：课前，教师应研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。活动前，教师应充分唤醒学生已有的知识与能力，使学生在活动中做到有思；明确活动的形式、步骤与要求，使活动做到有序；充分估计不同思维水平学生自主探索的结果，有序开展汇报交流活动。不管运用哪种学习方式，教师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。　　问题四：对学生

7、激励的无效性　　新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。因此，很多教师在教学中大量使用激励性评价，满堂课都说“你真棒”“真了不起”“真聪明”“真好”等没有差别的评价性语言，导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。　　对策：“吃一堑长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就

8、事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让学生认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短，不走弯路，共同进步。　　问题五：教学设计环节的无效性　　由于