浅谈游戏对幼儿语言发展的助推作用

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1、浅谈游戏对幼儿语言发展的助推作用【】语言交往能力是一种体现个体特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应未来发展一种基本能力，幼儿园纲要指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极地应答的环境。而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。【关键词】游戏；热情；语言《3—6!岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿语言能力的培养指出，要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿与成人、同伴进行有效的交流，做到想说、敢说、喜欢说，并得到积极的回应。喜欢游戏是幼儿的天性，通过游戏情境培养幼

2、儿语言创造能力是一条有效途径。一、满足幼儿游戏需要，丰富交往语言游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。如：幼儿在与同伴的对话中，根据同伴的询问，有时回答的是词语，有时运用的是句子，能力强的幼儿会

3、用一小段话来满足同伴的好奇心。在这种交往的过程中，语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，输出交往语言信息，以达到相互促进促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中，幼儿有“顿悟”、有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使幼儿不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益。二、创设

4、角色游戏，激发交往热情角色游戏是幼儿最早的语言交往活动，在角色游戏中，出于角色交流的需要，幼儿会与别人产生各种各样的语言交往。在这一过程中，幼儿就会发现自我语言与他人交往的区别。作为老师要结合幼儿的特点创设恰当的角色游戏，通过角色游戏的开展，激发幼儿交往热情，提升语言交往能力。幼儿是游戏的主人，在游戏中幼儿对角色的选择应该是自主的，这样充分调动他们参与游戏的积极性，在游戏过程中教师不要做壁上观，而是要参与到游戏中与幼儿一起玩，并进行巧妙的指导和及时的鼓励，让幼儿体会到游戏的乐趣。比如，在玩“急诊”游戏时，急诊室中有医生、护士、患者等角色。幼

5、儿在游戏开始之前就相互商量，分配好角色，并进入角色的表演。当病人急匆匆跑来看病时，告诉医生：“医生，我的肚子好疼啊，您快给我看看吧。”医生表现出着急的神情说：“是吗？快，我给你检查一下。”检查完毕后医生说：“没什么大事，可能受凉了，我给你开点药吃就好了。”病人拿着药走出急诊室时，教师走过来扮演幼儿的奶奶说：“宝宝，医生怎么说的？快给奶奶说说。”……老师的出现，引导了游戏的延续进行，创设了幼儿之间的交往机会与情境，使幼儿能够更进一步地训练语言交往能力。三、创设游戏环境，激发交流兴趣教师在创设语言游戏时，要将良好的游戏环境的创造作为重点环节，以

6、期激发幼儿参与游戏的兴趣，教师创设游戏环境的方式很多，要结合幼儿的特点和教学内容来正确选择应用。总体来说，主要有如下几种：一是运用游戏材料创设游戏情境。教师将一些与游戏相关的材料真实、生动地展现在幼儿面前，将会使幼儿产生至身游戏情境之中的感觉，并能尽快激发游戏语言的交流。比如，在玩游戏角色时，我总是准备好丰富的游戏材料，幼儿至身在丰富的游戏环境中，便激起了兴趣，有的说，超市里摆满了商品，我玩超市游戏吧。有的说，菜市场里有很多蔬菜，我们玩买菜游戏吧……幼儿在发言的过程中，训练了语言。二是运用动作创设游戏情境。教师通过自己的形象、生动的动作表演

7、，给幼儿做出示范，引领幼儿进入游戏环节之中，并进行语言交流。比如，在游戏《小猴摘桃》中，我首先戴上头饰，给小朋友们表演跑、跨跳等小猴摘桃的动作，激发了他们的兴趣，幼儿之间很快由此产生了交流。四、游戏中的争论促进幼儿语言的提高游戏的形式很多，有个体的游戏，是幼儿独自的游戏，有小组游戏，组间的孩子相互游戏，但我们发现幼儿更喜欢自找喜欢的同伴游戏，随着游戏的展开，他们中间会发生争论，在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争论中幼儿必须用准确、简洁、清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿语言的发展是十分有意的。有一次在玩“娃娃家”

8、游戏，两个幼儿为孩子看病的问题争论不休，灵灵说：“宝宝生病应该挂盐水。”杨焯雅说：“不对，应该吃药。”在老师的协调下，幼儿改变了自己的语言表达，使之更加完整、准确，使之具有一定的