浅谈山区小学教学有效教学策略研究

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1、构建山区小学有效教学模式，着力提高山区小学课堂效率广东省名师工作室主持人梅州市蕉岭县人民小学古芹巧梅州素有“文化之乡”的美称，具有“重文教，轻农工”的传统观念，认为耕田、做工，只是“卖死力”，文化知识成为客家人谋生的主要手段，“读书是山区孩子唯一的出路”成为家长普遍的心声，所以家长片面地重视孩子的卷面成绩(考试分数)，造成小学的教学压力很大。老师不敢轻易放手，频考、应考现象严重。同时，山区县经济不发达，教育资源短缺现象客观存在，教育经费的投入(特别是投入到小学的教育经费)有限。因此，山区小学数学的教与学存在以下几种现象：第

2、一，教师的教学观念、教学方式没有得到根本的改变，课堂教学仍以教师控制为主。第二，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，表现出学生是在不停地学，是学的主体，但不是真正意义上的主人。第三，学生习惯了被动地接受知识，自主学习的动机不强，能力较弱，创新意识淡薄。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活，快乐学习的场景较少。第五，山区留守儿童多，家庭教育的缺位现象严重，很大一部分留守儿童的学习不自觉，又得不到家长的督促和辅导，成绩跟不上，有些则根本无心向学。如何克服种种困

3、难，改变山区小学学科教学的现状，使山区的孩子沐浴素质教育的春风，会学、乐学，通过读书改变命运，成为山区小学教育工作者亟待解决的问题。针对这一情况，我们从去年开始进行了山区小学教学有效策略的研究，就山区小学学科有效教学的课堂模式和实施策略进行了尝试和探索，取得了一定的成效。一、构筑创新型的有效教学模式，提高课堂教学效率。教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。为此。我们在新课标“自主、合作、探究”的理念下，引导学生通过“课前自主学”——“课中小组学”——“全班交流学

4、”——“老师点拨学”四个层次的学习掌握新知识。我们通过精心设计前置作业，让学生先进行自主探究，为课中的小组合作、师生交流作好准备，让学生在学习过程中提取学法，提升效率，达到优化课堂教学的目的。各学科的课堂教学模式以及具体操作策略如下：数学科：教学程序教师活动学生活动时间一、揭示课题，明确目标教师通过故事引入，复习与新课相关的旧知识或简单的导入语，揭示课题，明确本节课的学习内容。教师要工整规范地板书课题。倾听、思考5分钟内二、小组交流，达成共识教师巡视小组的交流情况。①了解哪些小组说得比较到位，从中选取汇报的对象②看有无错例

5、，错在哪，思考该在什么时候展出错例，解决错例。③看哪个小组分工合作得好，以便总结表扬。组长组织好交流，①当小组内出现不同答案时要进行讨论，得出最后结论。两种都对，还是某个同学的对，要提醒不对的同学用红笔订正②交流完内容后，进行分工，谁主讲什么。5分钟左右三、全班交流，知识点拨，学法指导①教师处理好汇报形式，有些问题个别回答就行，有时一个小组汇报就行，有时要两个小组。②教师要在关键处点拨、在迷惑处点拨、在难点处点拨。并适时板书。③根据不同知识指导学生学习方法。④台上同学与台下的同学逐题交流，即每汇报完一题，便看台下同学有什么

6、疑问或补充。有投影班级：汇报的同学指着小研究或指着大屏幕说。没投影班级：汇报的同学要将重点内容边板书边说（或一人板书一人说）。15分钟左右教师讲授时间不能太多，多使用激励性语言和小组评价，最大限度地调动学生的积极性。四、练习巩固，课程开拓基础练习：教师掌握学情，板演错例，分析解决，请同学说提醒。知识链接：请个别学生解说。渗透学科德育。测试练习：个别学生板演，或展示个别学生的测试题，由学生评讲。小组或同桌交流基础练习，不对的要订正。先独立思考知识链接题，然后倾听。先独立完成测试题，然后倾听。15分钟左右语文科：教学程序教师活

7、动学生活动时间一、揭示课题，明确目标教师通过各种形式引入，激发学生的兴趣。板书课题，（可根据课题提出疑问）。明确本节课的学习目标。倾听、思考、提出疑问3分钟内二、小组交流，预习反馈教师巡视小组的交流情况。①了解哪些小组，哪些同学预习作业完成得好。②看哪些内容学生掌握得好？哪些内容对学生来说有难度，及时了解学情。③看哪个小组分工合作得好，以便总结表扬。组长组织好交流，①根据预习提纲中的内容进行分工，谁汇报什么。②对组员的汇报进行补充③对组员的困惑给予帮助，小组内互帮互助。取长补短，达成共识。7分钟左右三、全班交流，知识点拨，

8、学法指导①教师处理好汇报形式，不拘于形式，或小组汇报，或小组代表汇报，或个人汇报。②教师要在关键处点拨、在迷惑处点拨、在难点处点拨。并适时进行听、说、读、写的指导和训练。③根据不同知识进行学习方法的指导。④教师讲授时间不能太多，多使用激励性语言和小组评价，最大限度地调动学生的积极性。同学汇报时，认真倾听