试谈新课标下的高中历史教学

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1、试谈新课标下的高中历史教学：新课标下的高中历史教材与以往的教材有了很大的变化，这就要求我们历史教师深入研究新课标的要求，钻研教材的编排，充分理解教材内容，并作出合理的教学设计和变化，这样才能营造出符合新课标要求的历史课堂，才有助于学生学习水平的提高。　　关键词：新课标；高中历史；教学　　　　新课改下的高中历史教学在教学理念、教学目标、课程结构，以及教学内容和教学方法都有了不同程度的改变。新的高中历史教材具有全新的编排和价值理念，更从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，内容更多也更深，而且也注重学生思想品质、思维能力、运用能力、人文理念等各方面的发展和提高。因此，我们教师也要用全

2、新的教学理念和方法完成新课标的要求和标准。那么，如何改进高中历史课程教学以符合新课程的理念呢？下面笔者谈谈自己在教学中的做法和体会。　　一、了解高中历史课程目标及其分类　　历史《课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。　　高中历史新课程分类目标。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。“三位一体”课程目标，是这次课程改革遵循的规范。　　历史分类目标具体表现为：　　（1）历史知识与能力目标；　　（2）历史过程与方法目标；　　（3）历史

3、情感态度与价值观目标：具体内容在课标上应该熟读，掌握在心中。　　“知识与技能”目标是目标中的基础部分，只有掌握“双基”方能立足于发展；“过程与方法”目标，重在能力和方法，此目标的达成有利于其他两个目标更好的实现；“情感态度与价值观”目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，它的实现才能更好地促进整体目标的实现，培养出和谐发展的人。三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。　　值得说明的是，为了实现以上课程目标，历史《课程标准》将以上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在历史课程所有模块中实施。因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上了解历史学科所要求的特定课程

4、目标，还必须借助《课程标准》关于内容目标的描述，设计出可操作的课堂教学目标。　　二、发挥学生的主体作用　　在课堂教学中，我们要努力还课堂于学生，巧妙发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。例如，关于历史教学目标的规定，教学大纲一般这样写到：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观。”这里面的行为主体就是教师，是教师“通过历史教学，使学生……”而课程标准的目标表述则是这样的：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索……”这里面的行为主体是

5、学生，是学生“通过普通高中历史课程学习……”目标表述中的行为主体的变化反映了课程标准抛弃了知识本位、学科本位陈旧的观念，真正把学生作为课程的核心，从学生的兴趣、爱好、需求出发来确立课程目标。如上例目标中掌握、理解、思考、认识的行为主体均是学生。　　三、优化课堂教学方式，提高学生的参与度　　新课标给高中历史教学提出的要求之一就是改变以往陈旧的、单一的教学模式，改变学生被动接受的教学方式，要充分体现出学生的主体地位。这一要求为我们的历史教学指出了新的努力方向，即通过多种教学和学习方式，调动学生的积极性和主动性，比如通过研究性学习、体验性学习、实践性学习等方式，促进学生个性的发展和创新

6、能力的形成、提高。　　其实，在教学中，任何一种教学方法都有其优势和价值，只是需要教师根据教学内容、学生情况选择出合理的、合适的、科学的教学方法和手段，这样才能够使课堂教学效率达到最高。在高中历史教学中，教师在课堂上使用的教学方法和手段之间不是相互排斥的，而是相互补充、相互关联的。因此，在教学方式设计时，历史教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，否则只能是无效的教学。　　四、优化作业设计，实现真正的合作、探究式学习　　应试教

7、育向素质教育的转变过程中，必须改革以往的评价方式，要想让学生从“题海战术”中真正解放出来，就必须优化作业设计。从繁琐的书面作业中走出来，进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活，这既是新课程的重要理念，也是学生自主、合作、探究学习的最佳方式。但这必须考虑到学生的学习时间和学生的兴趣和能力。　　五、关注学生的成长　　学生在教学过程中成长，教师在关注学生成长的同时，对自身的学养提高也要高度重视。不光要琢磨如何引导学生进行研究性学习，还要努力探索课改