绿色班级 红色集体——建构生命化班集体的构想与探索

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2、炳实验中学刘美足　　一、生命缺失教育何为　　在人类历史发展的征途中，人们或隐或显的论及生命，跨越历史时空不难发现，人类发展的历史是一部永不停息的生命发展历史，生命主体留下了步履蹒跚的足迹并且深切呼唤着人文关怀。世界只有拥有健全的生命才会精彩，这需要人们倍加珍视生命主体并且不断提升生命价值。缺憾的生活当中如花般生命过早凋零的情况时有发生：徐力弑母，石河子市初中学生集体自杀，北京“蓝极速”网吧火灾事件，宁丰乐砸死12名同学，吉林一女初中生卧轨自杀等等真是触目惊心。还有发生在罗家桥中学入室抢劫砍伤15名学生；歹徒闯进河南某高中男生宿

3、舍行凶，造成8死4伤；某校学生由于下楼拥挤造成多人受伤；某某学生不堪学习重负而跳楼自杀……据有关资料统计，每年我国中小学生非正常死亡人数都在一万人以上，平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他杀、自杀等原因而死亡的中小学生人数达40余人，相当于每天有一个班的学生在消失。由此可见，生命主体不珍惜自身生命的现象普遍存在，而且校园内部残害生命现象也时有发生。不仅国内如此，就是在发达国家也是司空见惯，2002年1月15日，1名十几岁学生在马丁·路德·金中学开枪造成两重伤，这一天适逢这位人权领袖和非暴力运动拥护者73岁诞辰。　　触目惊心的

4、事实让人们陷入深思：教育到底出了什么问题，什么原因使得青少年竟如此漠视生命的存在，如此敢于舍弃年轻的自我，其实在教育过程当中生命主体没有正确地认识自我，没有形成正确的生命价值观。不管是在“‘人权’得到充分尊重”的发达国家还是在“‘人权’不完善”发展中国家，一桩桩生命惨案在发生和一场场悲剧在上演，这一切地出现为我们敲响了警钟：生命化教育刻不容缓、势在必行!　　二、蓦然回首返璞归真　　鲁洁教授认为：“教育，究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。”生命成了教育的逻辑起点，主体生命化演绎成教育地不懈追

5、求，从这种意义来说教育的生命在于生命化教育。教育应该使生命主体更完美，生命主体应该赋予教育更丰富的内涵，生命化班集体的构建成了生命化教育的现实基点，生命化班集体也就成了和谐之旅的基石。追寻生命化教育的本真成了生命化班集体建设的首页。　　生命化教育是生命主体理解教育充满人文情怀和终极关怀生命过程地回归生活的原生态教育。其中蕴涵着生命主体对自身地关注、对生存能力地培养和对生命价值地提升。生命化教育不仅仅是生命知识教育，而且是生命态度的养成教育。生命化教育应该是教育的一种价值追求、一种存在形态、一种实践形式。总之，生命化教育的过程当

6、中不仅要建构生命化教育理论而且还要务实地践行。生命化班集体建设应该成了我们义不容辞的神圣使命。　　三、立体建构妙手回春　　生命化教育研究通过改善师生关系，建构自我教育模式，探索充满生命活力的课程改革，建设健康、快乐、蓬勃向上的校园文化等专题研究与实践，促进学生道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展。生命化教育研究还将通过课题实施，促进教师树立“生命化教育”思想，尊重学生生命，积极参与课程改革，挖掘生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值。最终实现生命主体之间的相互感动，体现出对生命主体的终极关怀和人文情怀。　　（

7、一）生命化班级管理的目标　　1、学生享有完整愉悦的人生　　生命化教育是一种符合时代精神的教育理念。生命化教育务必使学生在道德、情感、态度、价值观、智力、体力诸多方面获得发展，使学生有一个完整、愉悦的人生。这表现在：学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，树立正确的人生价值观。学生学会学习，能在自主地学习过程中构建起自己的知识结构和智力结构。学生能自律，表现得有礼貌，乐于参加团体活动，人际关系良好。学生能自我教育，发扬优点，克服缺点，促进自身发展。学生能勾勒出自己的生命远景，并能实现自己的计划。　　2、教师实现自己生命的价值　　生

8、命化教育是一种新的教育理想。教师在使生命化教育促进学生发展的同时也应促进教师自身的发展，促进教师实现自己生命的价值。这表现在：教师能认识自己生命的意义与教育生涯的价值。教师能将生命化教育融入各科课程，焕发学生生命活力。教师能通过教育教学研究，主动讨论生命化教育的方法和策略，并