班集体与班级精神

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1、班集体与班级精神班级精神的存在和作用有客观性。民族有民族精神，企业有企业精神，班级也有班级精神。班级精神是班级全体成员在学习、生活和工作等方面表现出来的共同的精神状态。班级精神首先表现为班风。普遍认为，良好班风是一种教育力量。抓班风，提高教育的效果往往不理想。究其原因，只是抓住了问题的表面，没有抓住问题的实质。班风是班级精神的表现形式，班级精神才是班风的精神实质。班风建设只有抓住班级精神，培养班级精神，才会成功。班级精神的存在和作用还是其矛盾特殊性的客观要求。一般来说，班级精神是指积极向上的精神状态；其实，它也是一对矛盾，并遵循对立统一及其相互转化的规律。在动态上，班级精神两极分化，既可朝积

2、极向上方向发展，也可以朝消极落后方向运动，具有明显的优劣之分。班级精神还可以互相转化，消极落后的通过培养可以转化成积极向上，积极向上的通过放松也可以转化成消极落后。这也突显了班级精神的可培养性。班级精神的存在和作用是其双重教育职能的客观要求。积极向上的班级精神能引导成员健康成长；消极落后的班级精神则阻碍成员健康成长，甚至诱使其走上邪路。班级精神的作用主要表现在三个方面。其一是情绪感染作用。班级精神具有信号功能，它不断地向成员发出各种信息，促使其在不知不觉中受到感染和发生变化。青年身心特点之一是“困扰多出”（2）。由于青年期是一个迅速变化的过程，因而常引起心理矛盾和精神困扰。积极向上的班级精神

3、造成一种催人向上的教育环境，给其成员以“家”的感觉，从而令其产生感情共鸣，形成积极乐观的情感，消除困扰；消极落后的班级精神会形成一种压抑的环境，使成员产生消极悲观的情感，加剧困扰。其二是价值导向作用。班级精神具有明显的价值导向教育功能。积极向上的班级精神可以使成员认可社会发展，形成社会接受的人生价值观；消极落后的班级精神则会使成员抗拒社会发展，形成社会无法接受的人生价值观。其三是行为制约作用。班级精神对成员的行为具有巨大的规范作用。积极向上的班级精神会认可符合社会价值取向的成员的行为，抵制违反社会价值取向的成员的行为；消极落后的班级精神作用则相反。其四是信息筛选作用。对于来自社会、家庭，学校

4、的各种信息，积极向上的班级精神能取正去邪，消极落后的班级精神不分正邪，甚至取邪去正。班级精神的作用还是贯彻党的教育方针的客观要求。班级精神如何，关系到党的教育方针是否得到贯彻执行。积极向上的班级精神可以促进成员德、智、体全面发展。积极向上的班级精神可以形成良好的道德舆论和成员公认的行为习惯，还可以纠正和强化成员的内心信念，从而使成员养成良好的道德品质。积极向上的班级精神可以形成浓厚的学风，成员的学习态度端正积极，学习信心十足坚定，学习方法科学合理，学习效率较高，学习成绩较好。积极向上的班级精神对促进成员的身心健康的作用也是巨大的。总之，班级精神具有巨大的凝聚力和感召力，能大大提高成员在德、智

5、、体方面的效率，从而提高教育教学效果。所以，班集体教育作用是由班级精神决定的；而班级精神作用的发挥受到许多因素的制约，概括起来有内外两个因素。针对这些因素采取相应的措施才能建设班集体。社会和学校的精神状态是培养班级精神的必要条件，班级成员的精神状态主导着班级精神。教师主导着教育活动，教师的精神状态同样主导着班级精神；其中，班主任的主导作用更大。班主任对班级精神的主导作用主要是通过其领导方式、人格和言行等实现的。勒温等人的经典实验比较了不同领导方式的作用，发现采用命令、威胁、责罚等控制方式来领导的，学生表面服从，内心逆反，班级精神的对抗性较强；采用放任不管的方式来领导的，学生表现懒散无助，班级

6、精神消极落后；采用协商、赞赏、帮助等民主方式来领导的，学生心情愉快，行为主动，敢于负责，班级精神积极向上。因此，班主任只有采用民主的、避免控制的和放任的领导方式，才能培养班级精神。班主任的精神状态、人格也左右着班级精神。由于学生具有“向师性强”的特点，班主任对学生的热爱，对班级的无私奉献，严谨求实的治学态度，积极乐观的生活态度，诲人不倦的教育态度等对班级精神起着示范作用。班主任加强自身修养，全面提高师德水平和业务素质，人格高尚，是培养班级精神的关键。学生的精神状态对班级精神起着决定作用。学生的精神状态所形成的氛围直接影响班级精神。班级中多数学生的精神是积极向上的，班级精神也是积极向上的；反之

7、亦然。列宁指出：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”（3）。学生象热爱自己的家一样热爱自己的班集体，班级精神才会形成。学生领袖在班级中起着核心作用。学生领袖可以是班干，也可以不是，他的价值观念和行为取向能够左右班级成员的观念和行为。自此，团结和引导学生领袖，使其为我所用，对培养班级精神是十分重要的。学生中非正式群体具有高凝聚力和共同目标(4)，其精神状态对班级精神也有直接影响。有意识地引导学