试论“管理型”专业教师的观念创新

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1、试论“管理型”专业教师的观念创新【摘要】无论教学实习还是生产实习，都是职业教育的鲜明特色，也是培养学生专业技能和职业能力的关键所在。在教学实践中，我们发现实习指导教师即使具备了“双师型”的资格，仍然不能充分有效地提高学生的专业技能和企业实际需要的职业能力。因此，实习指导教师不但需要专业技能方面的“硬实力”，还急需管理方面的“软实力”。本文认为，实习指导教师应通过自身努力和学校制度保障，实现从“技能经验型”向“经营管理型”的转变，而其出发点应为实习管理观念的创新，至少具有市场经营观、科学组织观、成本效益观、综合评价观等四种观念。　　【关键词】实习指导教师管理观念创新　　【】G7

2、17【】A【】1674－4810（2011）20－0191－02　　　　一对当前职教“双师型”教师队伍建设的再认识　　早在1998年原国家教委就在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，但学界对“双师型”教师概念的界定、看法和表述却不一。目前，江苏省中等职业学校“四星”级评估标准支持“双职称”说，即要求“双师型”教师既要具有中学一级教师职称，又要具有工程师（技师）的职称。这无疑在专业技能方面对教师提出了更高的要求。　　但是，在教学实践中，我们不得不面对这样一个问题：是不是符合如此高标准的“双师型”教师就能成为一名优秀的实习指导

3、教师呢？　　长期以来，在教育部门内部“职称”就是“称职”的误区严重影响了教师队伍的建设。由于职称与教师待遇挂钩，因而客观误导了部分教师，有的实习指导教师把获得“双师型”教师资格作为自我发展的终端目标，也有相当多的教师认为获得“双师型”教师称号就完成了人生阶段的高峰体验，从此不思进取；有的虽想提高教学水平，但无法将专业理论和专业技能在教学实践中有机结合，面对学生不理想的实习状况和结果，或是“肚中有货倒不出”，或是“恨铁不成钢”，感觉总是力不从心，因而内心产生困惑。　　应该说，上世纪末关于加强“双师型”教师队伍建设的要求有效地促进了教师专业技能水平的提高，为造就一大批各行各业所需

4、要的技术型、技能型人才提供了必需的师资条件。但“双师型”教师队伍建设只解决了专业教师的专业教学素质问题，要想真正提高实习教学质量，还需要强化实习指导教师的管理职能。当前职业教育的进一步发展面临着实习环节教学质量难以提高的瓶颈，以往我们简单地把它归咎为实习设备的落后和师资水平（知识、技能层面）的不高，但随着这两个问题的逐步解决，实习环节的教学质量并没有达到理想效果，显然我们还有问题没有解决。笔者认为，当前急需解决的是实习指导教师管理方面的观念问题。也就是说，作为实习指导教师，我们不但需要专业技能方面的“硬实力”，还急需管理方面的“软实力”。　　二当前实习指导教师管理观念创新的内

5、容　　结合实习教学实际，实习指导教师管理观念的内容包括以下几点：　　1．市场经营观　　职业教育事业的发展必须走“以人力资源需求市场为导向的外向型”道路。职业教育要有市场化的产品意识，职校的“产品”应是通过教师、教辅人员和服务人员向学生、学生家长和用人单位提供的有特色的教育服务，其目标是通过学校、学生及其家长和社会的共同努力，使学生具备一定的技能水平和职业能力。因此，为了实现培养适应市场需求的“人力产品”（劳动力商品）这一目标，我们就必须推进职业教育课程的改革，改进人才培养模式。当前各职业学校及有关部门的课程改革正如火如荼地进行着，实习指导教师作为主角绝对不能袖手旁观，应坚持以

6、“市场为导向”，着眼于人才培养和学校发展的大局，积极主动地参与学校专业建设和校本课程开发的活动中；开展人才需求市场的调研；在学校组织的“订单式”培养等校企业合作项目中当好参谋。我们应打破为教而教的传统观念，将市场化经营的观念贯穿于实训活动乃至全程教育的始终，把从“技能经验型”向“管理经营型”转变作为自身专业发展的目标。　　2．科学组织观　　目前，在政策层面上，上级教育主管部门对实习指导教师的要求仍停留在教师自身的知识技术水平上，客观地说，这与职业教育现实需求有较大差距。而相当一部分教师因此将自己的角色仅仅定位于传授知识和技能上，课堂教学手段单一、形式乏味，特别是对实习的过程缺

7、少有效的组织和指挥，往往是一教了之，当“甩手师傅”。这种满足于只要把学生管好不“出事”的所谓目标，归根结底，仍是传统的“放鸭式”课堂教学模式。　　有人把实习质量不高的原因归咎于班级人数多、生源不好、实习硬件不够先进等客观原因。诚然，班级人数多给实习管理确实带来了很多不利的影响，一名教师在诺大的实习车间同时管理50多人确实有较大的困难，但我们也不是无能为力。我们可以借鉴工厂化管理模式，把班级分成若干个学习小组，明确小组及个人的职责，发动学生自我管理。通过设计行之有效的小组竞赛和评比活动，丰富教学内容，活跃