浅议如何让作业更为有效

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1、浅议如何让作业更为有效早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。如何进行巩固消化，布置学生坚持做作业就是一种最好的形式。然而，作为教学环节之一的作业设计在教学中却往往被我们所忽视。一直以来，做什么样的作业都是由教师统一布置、安排，学生只是被动地接受、完成。然而，统一固定的作业不能够都满足于处在不同学习层次的学生的要求，统一的作业不能够兼顾每名学生的需要。那么，该如何做才能够让作业最大限度发挥自身的作用呢？　　一、作业要有不同层次的要求　　根据本人多年的亲身经历，不写作业的学生大致可分为三类：一类是学有余力的学生，这部分认为重复的

2、作业很枯燥；第二种是学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，因而不能完成作业；还有一种是个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。　　所以在给学生布置作业任务时，根据学生的能力差别，设定不同的目标和作业难度是我们必须加以研究和重视的。　　想要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，我们往往可以采取作业分层的策略。如中高年级的语文教学中，一些中等生和学困生除抄写生字词外，还可自抄一些易错的常用字，难度大的作业可允许少做或不做；优等生可以自己选择抄生字词，多做些灵活性的作业。再如自学作业，一些中等生和学困生可

3、只要求学困生读通课文、思考分段、想想段意等；而对优等生还可增加围绕中心体会重点词语，欣赏评析佳词妙句，分析写作特点等等。又如每周一篇课外练笔，可鼓励优等生多写，篇数不限；一些中等生和学困生可从一段起步或写一篇，写通顺即可。通过分层次作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，学习有困难的学生“低起头，小坡度，消化得了”，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，提高学习的兴趣。　　二、重视课外“作业”形式的多样化　　课外作业的形式也应多样化，如每日新闻交流，语文课前，花3-5分钟，小组“开火车”说新闻，内容自选。可以以说为主，也可以议议。一周完了，评“

4、最佳播音员”“最佳评论员”。这是融听、看、记、说为一体的训练，同时培养了看新闻、听广播、读报纸的习惯，有利于提高听说能力、阅读能力和认识能力。又如，搜集名人名言、格言警句、成语古诗。按学号轮流，每天由一名学生将搜集到的内容在上课前抄在黑板左角或小黑板上，由这位学生讲解并带着大家朗读。大家轮流，四五十天才轮到一次，谁的负担也不重，而且有一种自豪感。日久天长、潜移默化，既促进了课本知识的学习，又陶冶性情。再如，结合课文布置课外阅读。如学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生

5、读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如，学了《彭德怀和他的大黑骡子》之后，让学生阅读长征小故事，并对学生进行深刻的革命传统教育。让学生扩大阅读量，从根本上丰富其语文素养，同时也提高了写作能力。　　三、尝试自主布置作业　　要想充分发挥学生的主体作用，就应该从实际出发，尝试让学生自主布置作业，这样能更好地激发学生完成作业的兴趣。作业设计由学生亲身参与、自由选择、自主布置，完成作业的积极性自然就提高了，再也不会把完成作业当做包袱。面对这种作业，学生心里都会说：“我要做！”当然，在具体的操作过程中还要把握好“度”。可采取这样的方法：先试着让班里成绩出

6、色，有一定能力的学生带头，逐步过渡到三五人为一组，组内成员合作讨论作业内容，共同担负布置作业的任务。学习基础较差的学生可以选择完成字、词、句的基础训练题；学习能力较强的学生可以额外再完成一些实践、体验题；有阅读兴趣的学生可以推荐阅读书目，拓宽视野……不过，“自主”并不代表“自由”。学生自己设计作业，可能会给某些学生提供了偷懒的机会。所以，适当加强指导和监督是很有必要的，决不能放任自流。　　四、自主选择完成作业的方式　　1.自己独立思考完成　　这种方式是传统作业中学生们使用最多的。它主要适用于学有余力，能够独立钻研，有自己独特见解的学生，它能更好地考察学生的学习情况，充分发

7、挥学生的自主精神。　　2.和同学合作完成　　对于学习上有一定困难的学生，这是一种比较实用的方法。每个人都有自己谈得来的好朋友，大家坐在一起共同探讨作业中的难题，既提供了合作交流的机会，又增进了彼此之间的友谊，提高完成作业的兴趣。　　3.和家长一起完成　　成年人的阅历的确比学生更为丰富，因此，让家长参与其中，一定程度上可以很好地提升学生完成作业的信心，更能出色地完成作业，还可以促进家庭成员中的交流与合作。但在实施的过程中一定要把握好适当的尺度，以免引起依赖心理。　　总之，作业问题的探讨和改革，关键是要激起学生的学习兴趣，因为“兴