探究,让概念教学更为有效

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1、探究,让概念教学更为有效摘要「'凸显重要概念传递”是新颁布的生物学课程标准的重要理念,教师在设计和组织教学活动时,应该更多地考虑运用探究的方式围绕重耍概念展开。关键词:初中生物;探究;概念教学“科学教育,提高学生科学素养,是以形成阶段的、递进的、系列的科学概念为重耍特征的……生物学教学也如此新颁布的生物学课程标准强调了“凸显重要概念传递”,从课程内容的10个主题中筛选了50个重要概念,并在教学建议中明确指出:“围绕着生物学重要概念來组织并开展教学活动,能有效地提高教学效益,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

2、”苏科版初中牛物学义务教育教科书每章检测题屮都设计冇概念图。这一切均体现了学者和编者对生物学概念教学的重视。刘恩山教授建议:要高度关注探究学习与学生对概念的构建和理解的整合,以实现“凸显重要概念传递”的教学要求。因此,教师在设计和组织教学活动时,应该更多地考虑运用探究的方式I韦I绕重要概念展开。一、以问题为线索,让概念探究得以引入[案例一]“绿色植物与生物圈的水循环”教学片段(苏科版八年级上册)师甲:展示资料:一株向日葵一个夏季要吸收200-300公斤水;小麦结出1公斤果实要消耗300-400公斤水。师:植物一

3、生中吸收的大量水分,除了供生命活动的需要之外,还在生物圈的水循坏屮起着重要作用。(板书:第一节绿色植物与生物圈的水循环)师乙:展示资料:一株玉米从出苗到结果实,一生中需吸收约200公斤水,保留在整株植物体内及生理过程用水量共约2公斤,玉米实际利用的水占吸收水分的百分之几?生:玉米实际利用的水占吸收水分的10%。师:植物一生中吸收的水分,除了少量供生命活动的需要Z外,大部分到哪里去了?生:(猜测)到大气中去了。师:大气屮的水会不会又到植物体内呢?生:形成雨降落到地面,而后乂被植物利用。师:看来,绿色植物吸收的大部

4、分水进入了大气中,参与了生物圈中的水循环。(板书:第一节绿色植物与生物圈的水循环)师:那么植物体内的水分是怎么进入到大气中的呢?孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“乐之”,才能使Z“乐思”。兴趣是最好的老师,只要我们善于挖掘教学内容本身内在的乐趣因索,学会巧设疑问,引导质疑,用疑问來激起学生的学习兴趣,这样学生就能更加积极主动地参与到学习中来。如果按照传统教法,教师应该先展示概念,然后用实验来验证,不要设置对照组,采取了演绎的教学方式。显然,这样的教学难以“一石激起千层浪”,学生深度参与概念

5、学习的愿望会大打折扣。在案例一中,教学伊始教师便展示了实验对照,形成了强烈的感性认识,在好奇心的驱使下,学生不由自主地沉浸在“愤炼”状态中,而探究性问题的提出,更是明确了思维的方向,更是让思维驰骋在概念学习的疆域内。这种概念的引入从來不留痕迹,从來不生拉硬拽,完全像是陶醉在美妙的交响曲中,缓缓进入概念学习的殿堂。在没有强迫、处于自由学习的状态屮,学生接纳概念的程度就会高-些。二、以实验为抓手,让概念探究得以真实[案例二]“人体的运动”教学片段(苏科版八年级下册)在该节内容里,苏科版教材安排了“观察人体的骨骼组成

6、”、“观察长骨的结构”、“观察关节”、“观察人体主要骨骼肌”等观察活动。基于教材内容特点和学生需要,教师在对“观察长骨的结构”进行二次开发时,一是拓展了实验内容,用一根长骨横向两端固定后,不断增加祛码的数量,让学生体验到骨很坚固,具有一定的抗压力;二是增设了“探究骨的成分和特性”探究活动,选择鱼骨作为实验材料,要求学生设计两组对照(用稀盐酸浸泡后的鱼骨和不做处理的鱼骨対照、用燃烧后的鱼骨和不做处理的鱼骨对照),最后在师生共同交流屮得出结论。认知弹性理论认为,在真实情境中解决问题的学习是一种“高级学习”,它要求学

7、习者具有更高的思维深度、力度和容量。卢梭曾说过:“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理发现”的过程就是概念性知识不断积累、完善的过程。在案例中,通过对实验资源的筛选整合、拓展延伸以及内涵挖掘,知识的建构就呈现了良好的认知规律:在生活经验和实验事实的基础上体验到骨的坚固,那骨为什么如此坚固?其原因在于骨的成分特性和骨结构。由此,从现象到本质,从感性到理性,学生在探究过程中,关于骨的概念逐步得以完善、稳固。事实上,基于实验的概念探究,改变了现象、事实与概念分离的教学弊端,同时也改善了学生被动记忆孤立的

8、事实性知识的教学现象,它使学生主动运用实验事实去理解可迁移的重要概念及莫相关概念,同时又超越具体申实的学习帮助学牛的理解力达到抽象的、概念性的层次。学生在深入理解重要概念的探究过程中,其思维向综合水平发展,并能习得更高阶的生物学概念,促进了学生的认知呈螺旋式上升、发展。三、以交流为纽带,让概念探究得以深入[案例三]“绿色植物与生物圈的水循环”教学片段(苏科版八年级上册)演示实验:叶的蒸

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