浅谈“任务驱动”之任务单的设计对提高初三科学复习课教学有效性的策略

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1、浅谈“任务驱动”之任务单的设计对提高初三科学复习课教学有效性的策略柴海霞（摘要）本文阐述丫任务驱动教学法的涵义，任务驱动教学法的应用策略，并结合初三科学复习教学的实例详细分析丫任务单设计的棊本步骤、任务单设计的基本原则、任务单设计的误区。〔关键词）任务设计任务驱动教学是教师在初三科学复习的过程屮，通过设计一个或几个任务，将学生所学知识串联起来，依据课标、教材、教学任务，将教学知识转化为教学问题，通过任务单的形式显示教学内容，让学生明确学习内容和检测的方法，使学生在完成任务的过程屮拓展所学知识并提升综合应用的能力。任务实施阶段主要是教师将设计好的任务贯穿于课堂教学屮，学生根据给出的任务进

2、行分析，最后完成任务的过程。任务实施阶段可以分为以下几个过程:1任务单设计的背景1.1以实验为背景，呈现任务。设计一些与教学内容相关的物理实验，当学生在观察实验现象的过程之后教师再提出任务。进入初三复习阶段，学生的综合应用能力有Y大幅的提高，对知识的整合能力也有所提高。所以教师可以给定一些实验器材，指定任务，不指明方法，让学生用己有的实验器材设计合理的实验方案。这种任务设计方式可以有效的激发学生的好奇心和求知欲，同时由于学生被实验现象所吸引产生了一些疑问，学生就有强烈的完成任务的欲望。1.2以生活事例为情景，呈现任务。以学生在日常生活屮经历过的事情为情景，学生体验过这些事情，能够让学生

3、很快回忆起自己在做这件事时的一个情况,使学生产生共鸣。例如：在《“密度的测量”复习课》的任务情景：今年6月2曰是我国的传统节口端午节，法定放假一天。早晨小明正在吃妈妈煮的鸡蛋，忽然想到鸡蛋的密度有多大呢?他决定利用身边现有的弹簧测力计、水、水杯、线等器材，自己动手进行测量。请你简述他的实验步骤。鸡蛋的密度表达式ρ=。请对小明的实验过程提出三点注意事项：①；©:③O2任务的指向2.1指向学生的记忆。基础知识的冋顾、总结，这部分内容由学生自主完成。如果课堂时间不够，也可以提前让学生在课前完成这部分知识的复习。例如：在《“密度的测量”复习课》2.1.1常见的力学物理量的测量工具：①质

4、量：;②体积：;③长度：;④力：.2.1.2计算密度必须涉及的两个物理量：、。指出含有密度、质量、体积、重力的公式：①m=•，（g）G=:③F浮=（阿基米德原理）；④弹簧测力计测浮力：F浮=:⑤物体漂浮、悬浮的条件：F浮=:⑥阡（液体压强公式）。2.2指向知识的转换。例如：在《“密度的测量”复课》中利用浮力测密度。2.2.1用量筒或量杯测密度。请利用一个量筒和适量的水测出一玻璃制成的小试管的密度，写出主要实验步骤和玻璃密度表达式。2.2.2用测力计测密度。小新能利用的器材有：弹簧秤、大口溢水杯、口径较小的量简、细线和足量的水，他要测量一石块的密度，请你写出他能用的两种方法并写出所测石块

5、密度的表达式。2.2.3用天平测密度。用一台己调好的天平（带砝码）和一个盛满水的烧杯，只用这些器材（不使用任何其他辅助工具）去测一堆金属粒的密度。要求写出实验步骤和计算金属粒密度的表达式。2.2.4用U形管测密度。现有透明塑料软管相连的两根直玻璃管及铁架台、尺、滴管和足量的水，请用这些器材测出食用油的密度。写出实验步骤和计算食用汕密度的表达式。3任务的坡度问题要有适当的坡度，层层递进，能够一步步拓展学生的思维达到解决重点和难点的目的。例如：任务一：利用器材“弹簧测力计、烧杯、水、细线、橡皮泥”设计一种测量橡皮泥密度的方法。请将方案记录在任务单上。任务二：利用器材“天平、烧杯，适量的水、

6、细线、橡皮泥”设计一种测量橡皮泥的密度的方法。请将方案记录在任务单上。任务三：利用器材“量筒、烧杯（内盛足量的水）、橡皮泥”设计一种测量橡皮泥的密度的方法。请将方案记录在任务单上。这不仅考察学生的思考能力，还考察学生的表达能力。经过一段时间的训练，学生的表达能力将会有大幅的提高。参考文献1裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，19952韩金元.综合性设计性物理实验的“任务型”教学模式构建与实践研究［D］.山东师范大学，20093杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设汁［U教学与管理,2006作者单位：杭州江南实验学校