浅谈如何培养中学生的生物科学素养

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1、培养中学生的生物科学素养西河中学罗伟1987年Ewing等人在《美国生物学教师》发表研宄报告时，使用了生物科学素养这一概念。1989年，June在《美国生物教师》发表了题为“生物科学素养”的文章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生物学课程等问题。1992年，Gibbs等人研究Y公众科学素养与高中、高校生物学教科书的关系，指出这些教科书作者本人科学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生。此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，都使用了生物科学素养(biologyliteracy)这一概念，从不同侧面讨论生物科学素养，但没有把它作为生物学课程的目的来论述。1993年，美国BSC

2、S出版了名为“发展生物科学素养”的生物学课程指南，对生物科学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS是“生物科学课程研究所”的缩写，BSCS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目，目的是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的学习，在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。BSCS认为，一个具有生物科学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。什么是生物科学素养？科学素养是指了解

3、并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学教育的基木任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。我们的生物教学就是普通公民的生物科学素养的养成教育。显然生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式。要变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在

4、教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在观察，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。这种探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化。对感情的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有教大的帮助。我们要在整个教学过程中予以贯彻。培养学生科学探究的能力。未知是神秘的，未知令人渴望找到答案，探究未知的过程就是追寻美丽梦想的过程，科学家和我们一样，每天都会遇到各种各样的问题，当科学家遇到问题时，他们会试图通过尽

5、可能多的途径去寻找问题的答案和解决问题的方法。其中，有些方法是独特的，不合常规的，有人曾经问爱因斯坦，他的方法和常人右什么不同，爱因斯坦的回答是：“如果你叫常人在干草堆找-•根针，他找到一根针就会停下来，而我会翻遍干草堆，找到所有的针。”科学家总是有-种孩童的目光和好奇的心情，一种直觉，超人的毅志，不断地探索未知的世界u学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探宄时的相似过程，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在生物教学中，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应该培养学

6、生具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和科学能力。知识的正确理解是对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。每一个学生都是天生的"科学家”，他们生来就对周围的世界、尤其是对自然界中那些有生命的东西充满好奇。从小他们就对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物学教师的任务就是培养学生对科学产生好奇，并将这种好奇心保持下来，使之进一步转变成对科学和对学习科学的正确态度。因此在课堂教学中应鼓励学生多发言，并及时给予恰当的评价；对学生的提问尽量正面回答，不能回答的应告诉他们获得答案的途径。探宄性的学习是指学生在开放的现实生活情景

7、中，通过亲身体验进行的，以类似科学研宄的方式去获取知识和运用知识的学习方式。探究性学习是在生物学教学中一种秉要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力存重要的意义。我们可以从以下儿点入手：1、引导学生自主探宄。传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，主动探究的学习方法，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能