幼儿数学教育生活化的研究.doc

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1、幼儿数学教育生活化的研究——大班数学活动《学习使用人民币》之“超市购物”案例分析一、问题的提出：幼儿对数学的学习依赖于对生活中具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然产生了。我们以“超市购物”为切入点，通过数学环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易

2、于理解、易于接受的游戏和日常接触的事物，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，逐步积累有关数知识的经验。良好的数学环境的创设蕴涵着丰富的教育资源，是更好的在数学操作活动中培养幼儿尝试探索能力的基础。在这个过程中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。二、设计思路：在幼儿的生活中，坐摇摇车，和妈妈一起去买菜等，都要接触到人民币。《幼儿园教育纲要（试行）》也将幼儿数学教育的目标定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我设计出此活动。以便让孩子正确认识一些货币的面额，并了解使用货币购物的常识，

3、同时，大班幼儿面临着升学，从幼小衔接方面考虑，选择“学习使用人民币”来进行研讨，是很有代表性的，在小学一年级的下册也有认识人民币的活动，同样一个内容，针对不同的年龄阶段的孩子，应该怎么设计，怎么组织，这点是值得探讨的。三、活动开展情况分析：在幼儿园开展“学习使用人民币”系列活动，分为三大部分。包括人民币的名称——兑换游戏——超市购物，这个案例，是我们超市购物的活动之一。在整个“学习使用人民币”系列活动开展之前，我们进行了问卷调查，在第一时间里了解到幼儿对人民币认识的程度，有利于我们对目标的把握和对幼儿的个别指导。幼儿对人民币的认识，在现实生

4、活中，已经有积累了一些相关经验，有的也使用过一定面额的人民币进行购物。因此，在认识人民币时，我将重点放在引导幼儿去观察各种面值的人民币，发现人民币上的数字、图案。美术活动中让幼儿拓印硬币上的图案；社会性活动中还引导幼儿讨论钱从哪里来？知道爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜,学会尊重父母劳动。将活动的内容渗透到各个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。兑换游戏与小学最大的不同是，幼儿园只有在10以内同单位货币间的兑换，没有涉及到进率。重要的是，幼儿园的“兑换”强调的是游戏性，让幼儿在游

5、戏中感受兑换过程，初步体验人民币在生活中的应用。幼儿有的运用组成的经验取钱、有的运用加减的经验取钱、有的运用凑数的方法来取钱。孩子们都会运用已有的数学经验来进行货币兑换。四、案例分析：片段一：使用兑换人民币我们班角色游戏中有一个漂亮的小厨房，在孩子们的建议下，我们的小厨房里开了一个收钱的小餐厅。一天，小餐厅正在营业时，门口忽然传来了一阵争执声：“不行，这不是1元钱。”“我妈妈说这钱可以用的。”“不管，我们不收这种钱……原来，一个小朋友拿了10个1角的硬币来餐厅吃点心，门口的收银员认为不是1元，不肯收。那么10个1角是不是1元呢？带着这个问题

6、，我们全班进行了一次讨论。一部分孩子认为10个1角不是1元；还有一部分孩子认为10个1角是1元，但和1元钱不一样，所以不能用。只有一个孩子认为：10个1角是1元，可以用的。大家争论得非常激烈，谁也说服不了谁。这时，我就让小朋友回家时，到商店、超市等地方是试一试，看看到底可不可以用？第二天，许多孩子一见到我，就马上说：“我昨天去超市试过了，10个1角可以当1元用的。我去买报纸，阿姨也卖给我的，我乘车，妈妈给我1个5角，5个1角，也能当1元用。”教师的思考与分析：探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引

7、发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。幼儿获得知识、经验需要有一个建构的过程，而这个建构过程却不是一朝一夕就能完成的，它是在每个人原有的、不同的图式基础上进行的。因此，只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。片段二：回忆参观“超市”。与幼儿一同回忆，引导幼儿说说“超市”里的物品的分类、标价及购物程序。由于生活经验的丰富，很多幼儿对超市购物的程序并不陌生，在这

8、里，主要是引导幼儿对超市里的东西有一个“类”的概念，并且知道每样物品都有自己的价格。之前，我们带孩子参观超市、谈话回忆，并且孩子们提出在班上开超市，幼儿进行了几天的准备。我们开展