浅议思维能力培养的途径

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1、浅议思维能力培养的途径法国教育家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂提问能力的培养途径分为设问、导问、寻疑、析疑四个阶段。所谓设问是教师示范式的发问，有明确的目标，科学的内容，合理的顺序。设问的目的是导问，导问的关键是引导学生自己发现问题。设问与导问体现了教师的主导作用，寻疑与析疑是以学生为主的活动，是学生提问能力提高的过程，是关于提问的原理和动态迁移的过程，也是学生主体意识与创造意识得到唤醒和实现的过程。　　一、明确目标，巧设问题　　漫无目的的为问而问，看似课堂热闹，实则费时多。正确的做法是在教学中教师以

2、设问来代替一般性的提问。设问与提问相比，具有如下特点：　　1、有明确的目标。设问的目的不光是为了检查复习，为了考查学生对知识的掌握程度，而在于引导学生主动去发现问题。教师应唤醒学生问的兴趣，鼓励学生去探索问的方法，掌握问的能力。、　　2、有科学的内容。从突破口处设问。如教《项链》一文，教师可以提出很多问题，诸如“莫泊桑是哪一个国家的作家”、“玛蒂尔德是个什么样的人”等等，但是这些问题只是让学生去找现成的答案，激发不了兴趣。我们设计了这样一个问题：玛蒂尔德的项链究竟失落何处？对此，学生有几种不同的看法：从教育部礼堂走廊上出来下台阶时有失落的

3、可能，在塞纳河畔行走时也有失落的可能，马车里失落的可能性最大。在讨论中，意见逐步得不到统一：玛蒂尔德陶醉在胜利的喜悦中，又性暴露出穷酸相的本来面目，但无法改变其经济拮据的现状，因此离开教育部的时候是逃出来的，叫一辆马车不会是豪华型的，只是拉晚儿的破车，从而让学生认识玛蒂尔德爱慕虚荣的性格特征。教学重点正是由项链失落在何处这一设问来突破的。　　在精彩处设问。入选的课文大多是素有定评的好文章，必有它的特点，必有它有“华彩乐章”。在最能体现课文特点的精彩设问，往往能收到牵一发而动全身的效果。比如教鲁迅小说《药》，着重有第三部分对比论证处设问。　

4、　于疑难处设问。《现代自然科学中的基础学科》是一篇自读课文，掌握概念和分类是这篇课文的题目，很多同学写得非错即漏。这一问，使该文中两个基本概念“现代自然科学”和“基础学科”受到了重视，下定义与作解释两种说明方法也基本弄清，课文中的疑难处迎刃而解。　　3、有合理的顺序。设问的顺序就是问题的排列和组合，合理的顺序往往能点燃学生的思维的火花。有时尽管问题本身不错，如果缺少合理的顺序，也会把学生的思路引向歧途。设问的顺序可以由浅入深，由易到难。　　4、有正确的方法，归纳起来有三问。追问。围绕中心提出一串问题，以引起学生的深入思考。教《景泰蓝的制作

5、》一文，我先让学生说出景泰蓝的制作的六道工序，掌握本文的说明顺序，然后再追加一问：景泰蓝这种工艺品为什么叫景泰蓝？把提问引向下定义的说明方法，这是说明文教学的又一重点。　　逆问。先树立相对或相反的观点，后渐次导入正确的结论。如《项链》中的“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，我们先假设它的成立，然后以玛蒂尔德的“项链事件”来证明。　　连问，扩散型设问或辐射型设问，由一点向四面散发，最大限度地调动学生的想像能力与发散思维能力。如教《土地》一文，我们以“90年代话土地”为题设问。　　二、积极推动，引导发问　　由教师设问到学生发问是一个教推动学

6、的过程。可以说，设问是手段，导问是目的。　　在教《内蒙访古》一文时，曾做过导问的尝试。我们设想以“问”贯穿教学的始终：先是教师的问，再是学生的问，以教师的问推动学生的问。设计出以下五个问题：1、请一个同学画出从北京出发到“一段最古的长城”的行踪图。2、按游踪顺序说出所见塞外风光的主要特点。3、分析第六段中句与句的关系，第七段的层次及六、七段之间的内在联系。4、说说在游览赵长城时为什么会想到秦始皇？5、称颂赵武灵王是个大大的英雄，依据是什么？　　同学们有依次讨论教师提出的问题是逐步领会了课文的内容要点、结构安排、表现手法及写作动机。　　三、

7、思考比较，主动寻疑　　导问的目的，是培养学生发问兴趣，掌握发问方法。要发问就须寻疑，疑与问互为表里：存于心为疑，出于口为问；问能显示疑，疑将导致问。　　学生的寻疑大致要经历如下阶段。模仿型寻疑。教师怎么发问就怎么寻疑，如《内蒙访古》，学生所提的第一个问题就是这种寻疑方式。　　思考型寻疑。《林黛玉进贾府》一文放手让学生寻疑发问。有的学生提出：既然宝玉是封建叛逆者的形象，是值得肯定的人物，为什么《西江月》词里却说“寄言纨绔与膏梁，莫效此儿形状”呢？又有学生提出：宝玉与黛玉第一次见面，为什么宝玉会感到“这个妹妹怎么这样面熟，好象在哪里见过”？这

8、样写的用意是什么？这些问题的提出，既是学生思考的结果，又能引起学生的阅读时作进一步的思索。　　比较型寻疑。比较常常是发现疑问的最好方法，比如在学了《药》与《夜》之后，有学生提出了这样的问题：同