浅谈高中信息技术课程中的分层教学模式

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1、浅谈高中信息技术课程中的分层教学模式♦刘学梅山东省滨州市邹平县黄山中学256200摘要:分层教学模式，是在实施全面教育和素质教育的基础上，实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的特征是面向全体学生，是挖掘学生潜能，发展个性特长，实施素质教育，促进教育和谐发展的重要条件。关键词：信息技术因材施教分层教学笔者所在的学校是一所位于城乡结合部的高中，学校生源百分之八十来自于从农村。由于城乡经济发展不平衡，初中阶段信息技术课程的开展情况有很大的区别，从而造成学生之间产生了很大的差异，同一个班级里的学生信

2、息技术水平参差不齐，造成了高中阶段信息技术课程教学整体水平提高的网难。如何面向全体学生，促进学生的全面发展，让每个学生都能在学习中有所得，是我们在教学中首先要解决的问题，针对这一实际情况，我们在信息技术课堂中开展了分层教学的实践。一、学生分层学生差异是客观存在的，原因也是有多方面的。根据对学生的分析，我针对高一新生进行了问卷调查，内容涉及到对信息技术的兴趣程度、初中时期对信息技术的掌握情况、平时使用电脑的情况、使用过什么软件、对软件的了解程度、对网络的使用程度等等。根据学生的回答情况，将学生分为三个

3、层次：A层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。B层：学生智力因素好，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性和积极性。C层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。对学生进行分组之后，将各层次的学生混合安排在同一小组，并指定一个A层的学生做为小组长。这样在课堂教学中，学生们之间就有了很多的交流，好的学生帮助差一点的学生，这样既增加了学生的自主学AI能力，也减轻了教师的工作量。二、教学0标分层教学0标分层的0的在于针对学生掌握知识的

4、不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而冇针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。分层教学的0标设置中要注意因势利导地使各层学生的能力、素质及规范性都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层学生互相帮助、互相促进，以达到共同进步的0的。对于A层学生来说，在掌握了课本的基础知识之后，不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识

5、之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对于B层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术必修教材第三章中的《文本信息加工与表达》一节中，将教学0标分为三个层次：C层：了解版报的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片、文B层：除了掌握C层0标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，对于文字进行简单修饰，鼓励学生达到精益求精。A层：在C层、B层0标都达到的情况下，要求学生修改色彩搭配、位置协调等

6、，同吋还要掌握好“叠放次序”的调整和“图片版式”的设置。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养了学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂效果很好。三、教学评价分层教学评价的B的从某种程度讲是为了调动学生的学＞』积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。教师应该针对不冋层次的学生，不同的教学0标，来采用不同的评价标准。通过数量化方法或者非数量化方法，进行“自评和互评”。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自

7、我教育。对低层学生采用表扬评价，寻找苏闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对高层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不冋层次的学生设计施教方法和内容，保护低层学生的学信心，使他们在现冇基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的0标，锦上添花，最终使全体学生都达到

8、大纲要求的0标。参考文献[1】中小学信息技术教育.2008，2。[2】付裕东《落实因材施教原则的最佳途径一一分层次教学》。[3】段生军《分层B标教学策略》。