在幼儿反馈中调节教师的行为.

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1、在幼儿反馈中调节教师的行为.在幼儿反馈中调节教师的行为我园具有一支思想观念新、师德修养好，整体水平较高的师资队伍。回临即将到来的21世纪，园长如何将这支队伍的素质不断提高到一个新的层次，使之成为幼儿全面素质提高的有力保证，是当前师资队伍建设的核心问题。　　我们在深入第一线中发现，尽管我园进行的市级课题“幼儿自主性发展初探”的理论研究已深入人心，但在实际工作中，－些教师的教育行为却或多或少地存在着不利于幼儿自主性发展的痕迹。理论与实际脱节现象时有发生；主要反映在以下五个方面：　　1、教师在处理幼儿纠纷时，习惯以正面说教的方式解决幼儿的矛盾，使

2、幼儿经常处于被动教育的地位。　　2、教师在组织幼儿游戏活动时，常常以“指挥员”、“调度员”的口吻进行简单化、操作式的指导，忽视幼儿的主观意愿和主体作用。　　3、在日常生活中，教师包办代替的教育行为已经习惯成自然，还觉得自己是关心、爱护幼儿，忽视幼儿自埋能力和自主意识的培养。　　4、在教学活动中，教师不分具体情况过多地使用直接指导法、演示法，抑制了幼儿的想象、创造，忽视了幼儿自后心和自主性的培养。　　5、教师忽视在动态的教育过程中，对幼儿个体需要的研究，影响了教育的针对性和有效性。　　总之，教师发挥幼儿的主体性仅停留在表面层次上。　　以上现象

3、说明，教师教育观念的内化并产生相应的教育行为、是当前师资队伍建设中的－个薄弱点，也是我园“幼儿自主性发展”课题研究成败的关键因素之一。怎样使先进的教育观念转化为教师的教育行为，最终落实到幼儿的发展上，成了我园师资自培工作的核心。　　刚开始时．我不放过每次发现的问题，一一和教师个别交谈、指出，有时也通过评课活或业务学习进行评析，但收效较慢。分析原因有三点：一是教师被动地接受领导的意见，在心理上往往处于对立党委，因此主观上转变的动力不足；二是园长和教师一对一或一对几的探讨，虽然教师感情上容易接受，但效率较低；三是如果教师缺少主观上的积极思辨，而

4、仅仅停留在就事论事的接受意见改进工作上，那么教师仍难以将教育观念内化，并举一反三地自觉渗透到教育实践的各个方面。　　因此，我们需要寻找一个更有利于教师自我发展的新方法，使教师将转变教育行为作为自我完善的需要。经过尝试，我们认为最有效的措施是一－－变园长要我转变为我应该这样转变。转变的依据是，教师必须观察了解幼儿，根据幼儿的反馈，及时改变，调整教育行为。　　我们的具体做法是：　　－、捕捉典型事例，拍摄成录像，组织幼儿和教师观看、讨论、辨析。　　我们将教师们在日常教育中，有利于幼儿自主性培养和不利于幼儿自主性培养的典型做法进行录像。例如：“洗手

5、时的冲突”，我们把教师处理幼儿冲突的几种做法扣幼儿的反应逐一录制（第一种做法：教师放手不管，这点点小事还要来告诉老师啊，你们自己去解决。幼儿吵个不了了之。第二种做法：教师充当“和事佬’’，一点点小事，原谅别人算可幼儿觉得事情没有解决，心里不痛快。第三种做法：教师充当“判官”，简单了解一下情况，批评双方都有不对，并正面说教一番，要求幼儿互相赔理道歉，可幼儿觉得道理没讲到各自心里，嘴里道歉，心里却不服气。第四种做法：教师启发引导双方说出各自的想法，同时学习倾听了解别人的想法，最后两人都意识到错怪了对方，心甘情愿地表示了自己的歉意，从中培养幼儿自

6、己解决小矛盾的能力。）　　我们组织大班幼儿观看录像井讨论：你最喜欢老师的哪一种做法。小朋友普遍喜欢第四种做法，一位小朋友说：“老师这样做很公平的厂另一位小朋友说：“这样做可以让小朋友知道别人是怎么想的了。”教师从幼儿的观点中，了解了幼儿对老师的教育方法的评价，从而促使教师更自觉池把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。　　我们组织教师观看、思考、辨析，教师看着这些从生活情境中捕捉来的镜头，很是感慨。这些习以为常的做法，看似都是正面的耐心说服教育，但其中反映的是怎样的教育观念，又隐含看怎样的教育价值是值得大家细细思辨的。采用情境性的案例分析，每个

7、人以一种局外人的观点，冷静地观察自己或他人的行为，了解幼儿的感受和反应，就更容易以教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观且合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性与自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。“假如足我，我将怎样做更有利于幼儿自主性的发展？”教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，完全不同于园长单方面评价所产生的效益。　　幼儿园孩子年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰地表达。这时一个动作，一个表情流露都是孩子的内心表现。也有的孩子性格内向，胆小不愿开口说话，常常以哭声表达自己的愿望，作为幼儿教师就

8、更需要有一个母亲般的眼睛，敏锐而细致地捕捉孩子的神态情绪，通过观察，分析孩子的行为态度来理解孩子。小班幼儿刚入园不适应新环境时经常有哭闹现象，我们引导教师去分析一下，引起小班幼儿