利用多媒体教学手段优化数学课堂教学结构

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1、利用多媒体教学手段优化数学课堂教学结构一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激发学生对学习产生极大的兴趣，然而兴趣并不是天生有的。”这就要求教师根据教学内容和学生的心理，创设教学情境，使学生产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至迗到乐此不疲、废寝忘食的地步。例如，教学“圆的认识”一课时教师可借助CAI在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车，“咯噔，咯噔”地行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车仍然有些“跛”。渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还嘀嘀嘀嘀地唱起歌来，在学生观察了轮子的动

2、态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么是圆形的？正方形、椭圆形的行不行？”在生活中还有什么是圆形的？这样学生就会产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，便会去努力获取新知。二、展示思维图景，突破重点难点小学几何初步知识，它高度地概括和压缩了人类最早期的认识过程，是从大量实践中长期总结出来的。小学生的思维还处于形象思维为基础向抽象思维的过渡阶段。几何教学内容对小学生来讲是相当抽象的。通过多媒体课件具体而逼真的形象、丰富的色彩，变化地展示概念的形成过程，把抽象的平面和空间概念具体化，令学生看得到、摸得着，为学生建立抽象的平面和空间概念积累丰富的研发认识，利

3、于突破教学难点。如教学“圆的面积”时，因圆的面积公式的推导学生难以接受，将圆转化为长方形这一关键过程，利用多媒体可以很好地解决这一问题，我设计了一个具有动态画面的课件，形象地演示出圆无限分切后，转化成长廊形的过程。具体如下：先出示一个圆，平均分成8份，再将分成的每一个小一角形运用动画技术，形象直观地拼成一个近似平行四边形，然后再将圆平均分成16、32、64份，并分别拼起来。从各自组成的长方形中，引导学生观察、比较、分析综合得出：组成的近似平行四边形上下对边越来越“平直”。这时再不失时机地让学生思考：为什么会发生这样的变化？再让他们想象，如果分成100份、1000份呢?他们终于

4、能从中明确：将圆等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形。让学生进一步想象：如果将圆无限等分就一定能拼成长方形，最后通过分析比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半(nr),宽相当于圆周的半径。由长方形的面积公式较容易得到圆的面积=nr2。通过这样的动态显示，步步引导，环环相扣，层层推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻印象，有助于实现感知一表象一抽象的心理转换。类似地像三角形、平行四边形、梯形、圆柱体表面积求法，体积公式等推导，教学时可用多媒体课件的图表拼剪填色旋转方式来演示。这样便降低了学生由于感性材料不足或缺乏造成不能形成正确图景的难度，有效培养了学生的思维想象能力，

5、较容易地突破了知识的难点。三、设计信息资源，培养学生自学能力多媒体创作工具软件Authorware有强大的教学功能。利用它设计的小学教学课件，可以为学生提供信息咨询服务，把学生引向自主学习，这是培养学生自学能力的一个重要途径。一方面学生在最少的指导下，自主地学习前人的知识，使他们有充分的创造意识。另一方面培养学生获取信息和加工处理信息的能力，也是创造能力的重要方面，而在课件设计中提供学生咨询的信息源，正是着眼于此。如，在《分数的意义》的多媒体课件中，我将分数的意义中的关键词设计为热区响应的方式（以下用“［］”表示）供学生必要时进行咨询。把［单位“1”］［平均分］成［若干份］表

6、示这样的［1份或几份］的数叫做分数。1，当鼠标点击［单位“1”］时，出现以下信息供学生自学：我们把+物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体都用自然数1来表示，叫做单位“1”。一个物体如：一张饼O，一个正方形口。一条线段。一个计量单位如：1千克、1米、1平方米一个整体如：4个苹果全班有同学40人。2，当鼠标点击［平均分］时，热区响应以下信息：平均分即每一份要一样多。如果每一份不一样多，则不叫平均分。四，互动分层练习，提高训练效率Authorware具有多样的交互功能，用它开发的多媒体课堂练习形式多样化，富于变化，可以提高学生训练的兴趣，可以使学生随时知道学习的结果，肯定正确

7、的方法，纠正错误的思维，迗到课堂训练的目的。例如：用目标区域响应在开发的《圆柱的认识》的课堂上训练:判断下图中的长方形是哪二个圆柱侧面展开图（单位：cm）让学生将上行的侧面展开图，移到相对圆柱中，计算机会根据选择的结果做出对或错的判断。若是错了，则侧面展开图会自动回到原处并提出：”请再想一想”，若对了则会显示“回答正确”，并伴有掌声鼓励。总之，利用多媒体技术优化小学课堂教学结构不但体现在创设教学情境，展现思维图景，设计信息资源和互动分层训练，而且培养了学生的观察思维能力、创新能力和自学能力，同时提高了学