浅议初中语文课堂教学

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1、浅议初中语文课堂教学【】语文课堂教学艺术是教学艺术的一种。主要体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性。追求教学艺术,旨在优化课堂教学,使语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。要使课堂教学成为一门艺术,教师就要从教学语言、课堂提问、教学情境、媒体激趣等方面入手,使课堂更有感染力,更具艺术之美。　　【关键词】教学艺术；教学语言；课堂提问；教学情境；媒体激趣　　　　“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。”的确，写文章是要讲究艺术的，“言而无文”必定“行而不远”。同样，教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼

2、具有艺术性。一堂语文课的成功与否就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。下面是笔者通过不断地研习以及综合自己的教学实践总结出提高课堂教学艺术的几种方法。　　1．优化教学语言。苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”许多优秀的语文教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、高超的语言艺术也是一个重要的因素，因为在语文课堂上，悦耳动听、灵活巧妙的语言，能起到穿针引线、连珠串玉的效果，使整个教学过程浑然一体、自

3、然流畅。作为教师，特别是语言类教师，教师的语音、语言是非常重要的。一口纯正、标准、流利的普通话，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音进行，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，而且使得课堂上的各项活动能得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。　　2．课堂提问。古人云“学起于思，

4、思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提得巧，发人深思，激发情趣。课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问

5、、满堂问等，常常充斥于教学过程。以前曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了？”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，

6、可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却能使平淡的教学波澜顿起。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。同时，教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。　　

7、3．教学情境的艺术化。语文教学是语言的教学，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动。所以在语文教学中，创设合适的情境是教学得以顺利进行的保障。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，学生自然也就掌握了知识。我在教学过程中创造情境时，力争做到如下几点：首先，要有趣味性。这样，才能引起学生课后继续思考和欲思而得之，而后快的情趣。其次，要有

8、适度性，学生通过细致的合乎规律的思考，对蕴涵在情境中的“未知”能够“豁然开朗”。如果百思不得其解，学生就会放弃，教师的努力就没有意义了。再次，要有启发性。教师创造的情境，将把学生引入一个新的境界，开阔视野，拓展思路，创新知识，提高能力。当然，课堂的艺术化还需要教师备课的艺术化、板书的艺术化及体态语的艺术化等等，在这里不一一赘述，在