谈初中语文语法知识教学

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1、谈初中语文语法知识教学【摘要】《语文课程标准》规定：初中学生必须掌握词的分类、短语的结构、单句的成分和?途涞睦嘈偷然?本知识；必须能够明确句子的结构和朗读的节奏和语气。而完成这些目标的前提是词、短语、句子的成分等知识的熟练掌握。【关键词】语法知识；掌握规律、语法教学有助于初高中教学内容的衔接语文知识是一个系统工程，教师的教与学生的学也是循序渐进、逐步加深的。高中学生学习语文的能力在很大程度上取决于其初中阶段语文能力的高低。语法知识在高考试题中直接表现为有关病句的选择题受高考指挥棒的驱使，与高一语文教科书配套的练习册中，几乎每篇文章都有改病句的选择题。而高中语文的课时又比较紧张，高

2、中教师只能见缝插针地穿插着讲一些语法知识。因此，学生在初中阶段掌握一定的语法知识就显得至关重要。二、随文点拨，学会分析随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚

3、强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引領的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。三、随文学习，打好基础苏联教育家乌申斯基说：“如果不系统学习语法，那么学生

4、的头脑就像一个乱七八糟的仓库，连主人自己也什么都找不到”，此话不无道理，教师在讲授汉语语法时，虽然不强调花时间做专题全面系统讲解，但应结合教材随文学习，注重引导学生对同一类型的语法现象做总结归纳，把学生的知识仓库整理得井井有条。大部分人教版初中语文教材后面都附有相关语法知识，如八年级上册附录有汉语词类（虚词）表，八年级下册附录有短语结构类型表、句子成分简表、标点符号用法目录等，初中语文教师可借助这些现成的资源，积累语法知识点，让学生理解概念，弄懂用法，形成知识链条，为学生学习应用打下扎实基础。四、实例分析，掌握规律义务教育课程标准中关于语法知识中这样提到“本标准涉及语音、文字、词

5、汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行点拨和指导，指导的点拨的目的是为了帮助学生更好的识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感。”这就说明语法知识点不适单独拿出来“操练”，而是教师要随文点拨，把知识点置于一定的语言背景中，结合具体实例，抓住典型问题进行剖析，总结规律，让学生学“法”用“法”，牢记于心，甚至举一反三。五、静态的语法教学和动态的语法教学相结合语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的，一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融入到教学的过程汇总，是对语言结构本身进

6、行的相对静态的分析教学方式；而动态的语文语法教学是指的是将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去，在教学的过程中对如果使用语言的结构，以及它的功能进行教学和应用。在目前的语文教学中既包含静态的教学方式，又包括动态的教学方式，是以静态的教学方式为主的，包括分类和格式，这就使得语法的教学脱离的语言的交际环境。在教学过程中应该在运用静态教学方法进行语法教学的同时，结合动态的语法教学方法，把语法教学与实际的应用相结合，让语法实际的用到现实的教学中去，取得真实的效果，这对提高学生的语文听说读写能力是十分必要的。在这一教学过程语文教学要重点的把握语法教学的实际应用教学，突出语法的读写教学重

7、点，让学生可以在仿句的训练过程中得到语法能力的提升。六、语法知识与作文协同教学初中生作文中的语病现象较为严重，语病出现的频率不但较高，而且种类较多，涉及面较广，由此而出现的语病也较多。因此，中学时期，作文教学与语法教学协同开展也就成为大多数初中语文教师的选择因此本文认为，应当高度重视调动学生反思自己作文的积极性，通过各种方式使学生主动地分析自己的作文，锤炼文章的语言，养成切磋交流的习惯。在教学中，我们可以采取以下两种方式进行教学：一是作文语病同找。也就是选择几篇作文在课堂上，引导