谈初中思想品德教学中的合作学习

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1、谈初中思想品德教学中的合作学习当前，我国正在进行新的课程改革，主要提倡“以学生为中心，让学生学会自主探宄、合作学习”，大力倡导“鼓励合作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长。”而初屮思想品德课正是这样一门为促进学生全面发展奠定基础的综合性的必修课程。根据新课程标准的要求，思想品德课教材的编写体现了足够的开放性和时代特征，这样既有利于教师进行创造性的教学，又有利于积极引导学生的自主学习，可以让学生通过调查、辩论、访谈、讨论等活动，在合作和分享中丰富、扩展白己的经验，张扬个性，激发学生求知和探索的欲望，从而达到学习知识和育人的双丰收，因而，在思想品德中实施合

2、作学习是十分必要的。现在，我们多数地区仍然主要推行班级授课制，为了实现学生人人参与，促进师生教学相长，实行“小组合作学习”就成了一种比较实际的教学模式，为此，在推行合作学习中，教师主要应该做好以下四个方面的工作：1、科学划分合作学习小组。划分合作学习小组，在今天的课堂教学中，尤其是在公开课、观摩课上己经比较常见，但大都是在课堂上由老师按既定的座位顺序临时组合的，而忽视了统筹考虑小组成员的性格特点，学习水平，合作能力等因素，具有很大的随意性，尤其是在以前“应试教育”的影响下，学生座位的编排往往与学习成绩的好坏挂钩，从而形成了好的集中一块，差的集中一块的布局，这样无形中在各

3、个合作小组间拉开了距离，缺乏公正的可比性。从而使课堂的合作学习只能流于一种形势，而缺乏实质性的合作。要实现科学、有效的小组合作学习，要求教师必须深入全妞的了解学生，将全班学生依其学业水平、合作能力、性格特点、性别乃至家庭背景等方面的因素组成几个异质学习小组，合作小组一般以4-6人为宜，且每人都有明确的分工，比如在讲“我国的资源国情”这一节课时，我事前要求各个小组明确分工：由推选组长总体负责，具体安排哪些同学搜集材料，整理材料，由谁代表小组总结发言等，这样使小组成员都明白了各自扮演的角色，知道各自应该为小组做什么，能充分调动小组成员的参与积极性，根据合作学习的N容，小组合

4、作成员的角色要不断轮换，有利于多方位，多？哟蔚靥岣哐?生的能力和知识水平。2、教师要深入钻研教材，搞好教学设计，明确教学目标。小组合作学4的成效如何，不仅取决于能否科学地划分小组，更关键的在于教师能否较好的把握教材，了解学生。如果教师对教材理解不深，设置的探宄性问题低于或高于学生的认知水平，最终结果只能是流于形式，草草了事。如在讲“我国科技发展现状”时，教师提出以下两个问题：①你知道我国取得哪些科技成果？为什么会取得如此辉煌的成就？根木原因是什么？②我国科技水平与发达国家相比又是如何呢？对此你有什么感想？它对当前的中国有何启示？上述问题源于教材，又超越教材，并且也是学生

5、关注的热点问题，这种问题的设置就会大大提高学生参与合作的积极性，发挥小组合作的集体智慧，解决疑难，所以说，教师搞好教学设计，明确教学目标，就能使小组合作学习避免留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向。3、充分发挥教师的主导作用，承担好学习，促进者这一角色。课堂上积极推行合作学习，并不是说老师可以“杣手旁观”了，要使学生合作的有效果，必须充分发挥教师的主导作用，学生在合作学习过程中，教师必须巡视、观察各个合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程屮存在的问题，并采取一定的调控措施。①协调好同组与异组成员的关系：教师要适时制止小组合作学习过程中的“

6、话语霸权”，鼓励能力低的学生大胆发表自己的看法，努力促进合作成员的表达机会均等，维护每一个同学的主体地位。同时，在面对有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听同组或异组成员的意见；掌握与他人进行有效合作的机巧。②给学生知识和方法上的指导：“小组合作学习”虽然是以学生自主合作为主，但由于受学生的认知水平，认知能力所限，小组合作学习离不开教师的指导：如在讲到“走14共同富裕的道路”一框时，教师提出“共同富裕就是同时富裕，同步富裕吗？”好多学生一下子找不到问题的突破口，这时教师提出“我国的国家性质是什么？”这一问题时，学生们突然豁然开朗，深刻理解了二者的内在联系，这样做

7、不仅使学生回顾了旧知识，更重要的是教给了学生的借助己有知识获取新知识的方法，所以说充分发挥教师的主导作用，有时可以使小组合作学习获得事半功倍的效果。4、建立一种合理、公正的学习评价机制。小组合作学习的成功基于小组成员的共同努力。所以要建立一种促进学生在小组集体屮不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性评价机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价，这样既可以使学生关注合作学习的过程，乂可以使学生认识到合作小组是学习的共同体