试谈语言的隐含意义-语感与语感教学

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1、试谈语言的隐含意义语感与语感教学：本文从语言的隐含意义入手，在阐述语感的基础上，着重阐述了语感教学的重要意义，语感教学是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的，语文教师在语文教学中必须重视对学生进行严格的有意识、有目的、有计划的语感训练、指导。　　关键词：语言的隐含意义语感语感教学　　　　语言的隐含意义　　语言的意义是有层次的，语言学家把它们分为语表意义和语里意义。所谓语表意义，即指句子的字面意义，或称句子本身的含义，它是不依赖句子以外的因素而自有的。所谓语里意义，即指句子字面意义以外的意义，它依赖于句子以外的因素而又包蕴

2、在该句子内。　　语言的语里意义，我称之为语言的隐含意义，有如下几个特征：　　一、它是由语境赋予的。隐含意义隐含在哪儿呢？隐含在语境里。语境分为言辞语境和非言辞语境。所谓言辞语境即指由上下文构成的一种言语系统。语言是流动的，在一组相临近的句子中，语言总是互相关联着，像连环套一样，甲会影响乙，乙会影响丙，反过来丙也会影响乙，乙也会影响甲，它们既具有传递性又具有对称性。这种影响可能是语义的影响，也可能是语形的影响，语言在语义和语形上相互影响，相互呼应连贯，从而赋予某一特定的句子以句子以外的意思。所谓非言辞语境包括主观语境和客观语境，主

3、观语境是指言语实践主体的个性、修养、说话(或写作)时的心境等，客观语境是指言语行为发生时的自然环境和社会环境。这种主观语境和客观语境共同构成言语交际的背景，它与言语本身发生着这样或那样的千丝万缕的联系，制约和烘托着语句的隐含意义。总之，语境是语言隐含意义的本质所在，它是言语交际赖以实现的各种情况各种因素的总和。它为每一语句的表达都提供了一个“场”，所谓语言的隐含义，这就是这种“场效应”。　　二、它是语用的产物。语言的隐含意义存在于言语活动中，是言语活动的产物。静态的语言由语词和语法构成。一个语词，在它尚未进入言语交际范畴的时候，

4、它的意义只是它的字面意义的排列，这种静态的字面意义我们称之为“词典义”。语法本身没有交际效应，但它却有一种功能，例如主谓结构往往表示一个动作的发生、发出，或表示某种情况的判断，从这个意义上说，语法也是有含义的。但是，如果这个主谓结构没有进入实际的言语交际过程中，它只是一种语法存在，那它就不可能有具体的意义，更不可能有隐含意义。可以说，隐含意义就是语句的个性意义。　　三、它是以语表意义作基础的。我们说隐含意义是在具体的语用过程中由语境赋予的，并不意味着一个语句的隐含意义与该句子无关，恰好相反，理解隐含意义必须从语句的语表意义入手，

5、以语表意义为基础。在纷繁复杂的言语实践中，语表意义与隐含意义之间形成了各式各样的接合关系，这种接合关系是不可能穷尽的。但是我们仍可大致为同质性关联和差异性比照两类。隐含意义是语表意义的发展，称为同质性关联，隐含意义是语表意义的对比，称为差异性比照。从语义流向上来分，则可分为预设和引申两类。语表意义以隐含意义为前提，语义是从语表意义向前流的，隐含意义是语表意义的预设；语表意义生发出隐含意义，语义是向后流的，隐含意义是语表意义的引申。从以上分析可看出，与其说隐含意义是语表意义之外的意义，不如说是语表意义与语表意义之外的意义之间的关系

6、的意义。　　语感　　关于语感的本质和特征，李珊林、杨炳辉和王尚文分别作了出色的阐述。李珊林主要是从教学论的角度阐明了语感是一种语言修养①，杨炳辉主要是从心理学的角度阐明了语感是人的一种心智技能②，王尚文主要是从哲学上阐明了语感是人的本质属性在言语客体上的对象化实现③。根据李、杨、王三位先生的论述，我们可以总结出诸如间接性、整体性、经验性、习惯性、瞬间性、自动性、简缩性、敏锐性、智力性、情感性、以及在教学中的实践性、非知识性等特征，这些都是我们深入分析语感的基础。笔者想做的事，从“语感是对语言的隐含意义的深刻直觉”的认识出发，单纯

7、从语言学的角度，对语感作具体一些的描述和分析。　　一、语感是对语言与语境的关系的感受。　　既然语言的隐含意义是语境赋予的，那么语感肯定包含了对语境的感受，在一个语段中，每一个语句总是根据自身的表达目的与语境构成一种接合关系，所谓句子的隐含意义，就是来自于这种句子与语境的接合关系。语言的隐含意义实际上是语境义，或者说是语句与语境的关系的意义。同样一句话，在不同的语境中，或同一个语境中的不同位置上，它的隐含意义就会有不同。所谓语感，就是对某一语句与语境的确切关系的直接感知。例如：福兴楼的清燉鱼翅，一元一大盘，价廉物美，现在不知增价了

8、否？往日同游的朋友，虽然已经云散，然而鱼翅是不可不吃的，即使只有我一个……。这是鲁迅《祝福》中的一段文字，讲的是故乡的吃食。如果是放在一篇关于故乡回忆的文篇中，或就在《祝福》中只是放在遇见祥林嫂之前，它可能表达的是一种对故乡的深切的留恋和眷念。但现在它放在写祥林