运用情感模式进行审美教育

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1、运用情感模式进行审美教育：审美教育是感性的、心灵的，教学中要注重情感模式的运用，挖掘教学中的审美元素，使学生在学习的过程中得到丰富的情感体验，同时要求教师要具备人文、专业各方面的素养。　　关键词：教学；情感；审美　　　　审美教育是一种生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般知识教育。审美教育应是诉诸人的整个感性生命存在的，而不能仅仅诉诸理性。审美教育的方法从根本上说应是感性的、心灵性的，而不是技巧性的。这就要求教育者本人具有高度的审美修养和艺术水平，能够在教学中随时随地“点化”他的授教对象，使之产生审美感悟与体验，从而达到隐冶其心灵的目的。　　多媒体、知识获取的多渠道，为审美教育中的美感

2、互促、情感迁移提供了条件，在教学中不能把各学科看成是独立的、互不相干的一些知识板块，而是把它们看成一个相互联系的有机整体。比如，上生物课时，不但可以教会学生辩认各种动植物，掌握它们的习性和规律，还可以结合有关的诗词或其它文学作品的解读，以及有关色彩、比例、对称、节奏等形式美规则讲解，引导学生去欣赏、体会大自然的美，从而把生物课与审美教育有机结合起来。　　一、教学中情感元素　　情感起着调节人的行为的方向和力量的作用。情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。情感具有暗示功能，情感的暗示功能鼓励学生积极学习，能产生一种

3、奇妙的动力作用；情感具有迁移功能，情感的迁移功能是指个体对某个人的情感往往会迁移到这个人一切有关的行为的对象上；情感具有组织功能，情感的组织功能是指情感常常为想象组织材料。教学中，应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的灵感，达到良好的美育效果。　　如欣赏达芬奇的巨作《蒙娜丽莎》的时候，我们可以直接看到一位美丽的女性。她的脸、胸、手像浮雕一样给人以立体感，仿佛活生生地就在面前。特别是她那似乎刚刚开始的微笑，除了表现出她的端庄、娴静和温柔以外，还卓越地表现出她那心满意足的内在喜悦，以致于成了有名的“蒙娜丽莎的微笑”。　　再如拉斐尔的代表作《西斯廷圣母》，整幅画像

4、一首优美的颂歌，将圣母的端庄和世俗的爱融为一体，在圣母身上体现出慈爱、善良、温顺的高尚品质，从而引起人们对生活的憧憬。在这幅画上始终洋溢着明净的色彩，柔和的光线和宁静而优雅的节奏感，给人一种心灵上的抚慰和欣喜。　　教学过程不仅仅是教师教的过程，同时也是学生发挥主体作用进行学的双边活动过程，在这个过程中师生之间的情感交流是非常重要的一个环节，在美术教学中尤为如此。浓烈的情感出自于心而表达于形。　　二、情感教学模式中教师的素养　　（一）教师要培养一颗热爱学生的心灵　　爱心是教师一切教育艺术、技巧方法产生的基础与源泉，也是教师对学生设施情感教育的起点，有了爱，师生之间才能情感交融，教师也才能深入

5、到学生的内心世界。对学生而言，只有“亲其师”，方能“信其道”，学生只有真正信任你，才会接受和相信你的道理。教师与学生之间的这种信任，会成为一种极大的教育力量。就美术教育而言，其形象性、直观性最能适应学生的情感迁移的需要，最容易使学生获得情感体验，并转化为学生的内部动力。　　（二）教师要尊重学生　　教师尊重学生，就会使学生感到自己不仅是一个学生而且也不是被动的容器，而是一个独立的人，具有独立的人格，因此也会觉得教师一直对他是欣赏的、尊重的，能让他自由提出意见，发表见解。在学生评价这个环节时，有不同见解或者发现其有不完善之处，可以提出改进意见，教师给予鼓励。鼓励学生大胆发表自己的看法，在尊重别

6、人劳动的同时，也尊重自己的思想。教师尊重学生的实质也就是对学生个性的尊重，而尊重学生的个性也恰恰是学生乐学的一大秘密。理解是一种心理换位，是只能站在他人的立场，设身处地地为他人着想。教师虽为人师，但不应就此将自己束之高阁，而应走进学生、融入学生，想学生之所想、急学生之所急，了解并理解学生的需要。美术教育是最能容易满足人的情感需要的艺术教育。　　（三）教师要转变观念　　课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作是引起、展开参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。作为一名合格的教师不仅要有过硬的专业知识，更要认真研究学生情感发展的规律想方设法使自己的教学内容经过“外部刺激

7、”使受教育者产生情感体验，为其所接受，从而进行审美教育。　　（四）教师要信赖学生　　作为教师，要信赖学生。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师要淡化说教者的身份，改变过去居高临下式的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。不要总是把自己的要求强加于学生，要鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。　　前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：