《沁园春·长沙》教案

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1、《沁园春·长沙》教案　　一、教学目标　　　　1．让学生通过教学领悟诗人以天下为己任的博大胸怀和气魄，激励学生树立急流勇进的豪情壮志。　　　　2．引导学生反复诵读，领悟作品写了怎样的景，抒了怎样的情，情与景又是怎样有机地结合在一起的。　　　　3．引导学生品味作品用词的精当、巧妙和形象。　　　　二、重点难点　　　　1．握次中最能表现诗人思想感情和深化全词主旨的句子。　　　　2．学习精练、形象的语言。　　　　三、教学方法　　　　1．语言品读法。通过学生朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。　　　　2．点拨法。引导学生抓住关键词语，点拨理清词作脉络。

2、　　　　3．比较法。将毛泽东词作之间比较、与其他世人词作比较。　　　　四、教具准备　　　　《沁园春·长沙》录音带、多媒体投影、课件　　　　五、课时安排　　　　2课时　　　　六、教学过程　　　　第一课时　　　　一、导入　　　　古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高揽胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛，一齐涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。这样的名篇佳作，不胜枚举。毛泽东的《沁园春长沙》一词更以其意境的开阔，气势的恢宏令吟赏者叹为观止。　　

3、　　二、听范读正音：舸、怅、寥廓、峥嵘、遒、遏　　　　三、学生朗读课文，思考并回答下列问题：　　　　1．概括上下片各侧重写了什么？　　　　（上篇侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事）　　　　2．概括全词，展开想象，看看这首词描述了几幅图画？在这四幅途中，你最喜欢那一幅，为什么？　　　　（共四幅。独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流砥柱图。）　　　　3．研讨第一幅：开头三句的正常语序是怎样的？　　　　(寒秋独立橘子洲头湘江北去)　　　　4．展开想象，扩展语句，进行形象而又诗意的大胆描述。　　　　（在一个深秋的季节，橘子洲头，伫立着一位英姿勃勃的青年革命

4、家。他正深情地注视着滚滚北去的湘江波涛，凝重的目光里似乎折射出心头翻腾的无尽的遐想。）　　　　5．湘江秋景图：“看”领引7句，所描写的景色具有什么特点？　　　　（绚丽多彩，生机盎然）　　　　6．词人是怎样变换视觉角度来描绘眼前这大好景色的？　　　　(万……——————远景静　　　　层……——远眺——　　　　白……——————动景　　　　鹰……——仰视——高景　　　　鱼……——俯视——低景　　　　7．通过自己的想象，运用自己的语言来描绘上面7句所描绘出来的景色。　　　　（远山层峦叠嶂，层层峰林被秋霜染得火红，江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船

5、只你追我赶，雄鹰敏捷矫健，奋力冲向万里长空，鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中游弋。　　　　8．炼字。古人往往“吟安一个字，拈断几茎须。”《沁园春长沙》上片，那些字锤炼得十分精彩，表现了怎样的意境？　　　　（遍、染、透、争、击、翔）　　　　9．品读上片后三句，思考词人为什么“怅”，联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮？”的含义是什么？表达了词人怎样的心情？　　　　（介绍背景：略。）　　　　含义：（1）由生机勃勃的大自然、广阔的宇宙想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，百感交集而生“怅”。　　　　（2）词人由

6、大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家的命运，掌握民族前途之意。实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。　　　　（3）抒发了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。　　　　10．词的上片词眼是什么？　　　　（“问苍茫大地，谁主沉浮”）　　　　11．上片问题的提出方式是由物己人，由大自然到国家民族，由大自然的生机勃勃、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。　　　　12．下阕的开头两句有何作用？两句的正常语序是怎样的？　　　　（这两句起过渡作用。表明从上阕旧地重游，开始转入到对往昔生活的回忆。

7、　　　　正常语序：曾携来百侣游，忆往昔岁月峥嵘稠。）　　　　13．下片哪个字是领字？所引领的内容表达了什么意思？　　　　（“恰”领以下7句。形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。）　　　　14．下阕所回忆的往昔生活，突出了什么人的活动？表现了探们怎样的精神？　　　　（突出了包括词人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的少年学子土，间接回答了“谁主沉浮”的问题。）　　　　15．从词人对往事的回忆中，我们联想到怎样的形象呢？　　　　（想其人忆其事，我们看到的既非古代学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非

8、当代某些青年“我拿青春赌明天”倒令我们想起了顾宪成“家事国事天下事，事事关心”，更令我们想起了鲁迅“我以我血