试论多媒体在法律英语教学中的运用

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1、试论多媒体在法律英语教学中的运用：法律英语开设的目的在于使学生了解英美法系国家基本的法律制度，培养学习者在法律环境中的用能力及交际能力。本文从多媒体教学辅助法律英语教学的可行性入手，探讨了法律英语教学中实体辅助教学的总体思路以及课堂教学的建议。　　关键词：多媒体；法律英语；教学　　：G246：A：1009-0118（2011）-12-0-02　　　　一、引言　　传统的法律英语课堂教学中，教师是教学过程中的主体，是课堂上的唯一信息源，学生只是被动的信息接学生的主动性和积极性受到限制，语言练习的机会很少，难以形成生动活泼的课堂气氛，从而学生种受压抑的学习氛围，势必在心理上产生障碍而影响其主观能

2、动性的发挥，以致学习效果大打折扣培养出来的学生很难运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效地交际。法律英语教学是一门，为了克服传统法律英语教学模式存在的弊端，就必须采用一种新的模式来代替它。根据认知主义论，语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉的输入，教师在正常的语言教学中部分地采用多演示语言现象，尤其是采用图、文、声、像多媒体立体语言教学，其优势比较明显，它具有形象化化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。　　二、研究的理论基础　　多媒体技术在法律英语课堂中的应用有其显著的优越性：多媒体可以将图像、声音、动画、视频等多种信一体，充分调动

3、多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加，提高了教学的直观性；同时为学生学习英语提供了大量的英语素材，可以根据学生的不同程度提的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平；多媒体运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能学生主动参与到学习中来。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便，使精讲、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容，进行学习和练习，从于学生形成主动发展的能力。　　自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位，及关于第二

4、语言习得（SLA）的研究在20世纪80以蓬勃发展以后，对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家ner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为，“学习是学生积极的创造性活动语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。正如科：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们教的是学生，是一个个鲜活的人，而不是教科书。他明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。建构主义学习理论认习者知识的获取不是通过教师传授得到

5、的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对容深刻而全面的理解和掌握。以学生为中心的法律英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导交际教学法，通过一系列的课堂

6、活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。　　三、多媒体在法律英语教学实中的运用　　法律英语课程的涵盖面非常广，既要介绍英美法律制度和法院系统，又要涉及各部门法，如宪法、刑法、、合同法、侵权法、财产法等。在讲解介绍法律制度的同时，结合英美法系所具有的判例法特征，一起分析案例，并配以相关视频教学，可以使学生们从不同的角度对法律英语有一个较为深刻的认效地掌握法律英语。　　（一）老师的课前准备　　为了在法律英语教学中发挥多媒体的作用，教师和学生要完成各自应承担的任务，在整个教学过程中应充两个积极性，以学生为主体，以教师为主导。教师通过课件提前将上课所要涉及的法律制度、原理做简单

7、介绍，告诉学生该单元的学习目标，指出该单元的学习重点与难点，使学生从学习过程的开楚地知道要达到的目标，以及应掌握的知识点。同时提供相关英美影视作品给学生下载，并指出重内容和相关讨论题目；要求学生课下首先应将本课所涉及的词汇及法律原理领会掌握，其次观看老视频材料，并按照老师要求分组完成相关资料搜集和给定讨论题目的准备工作。　　（二）课堂中多媒体资源的使用　　在多媒体资源中，视频资料包括法律英文电影是最受学生欢迎的资料，也是