试论宏观经济学教学方法的运用

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1、试论宏观经济学教学方法的运用一、引言《宏观经济学》是西方经济学的重要组成部分，作为发达资本主义国家市场经济运行机制的理论总结，对于我国市场经济的发展具有重要的借鉴意义，目前己经是我国高等院校经济管理类专业教学体系中非常重要的一门基础理论课。但是由于宏观经济学这门课程的特点给教师与学生的教与学带来了一定的困难，因此，为了解决这些困难有必要对宏观经济学教学方法进行改革，以提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，提局学习效率。目前学术界对宏观经济学教学方法改革问题有所关注，众多学者结合自身教学实际进行了大量的研究

2、。李景海（2011)、许小苍（2012)等提出教师要引导学生建立框架性知识体系和模块化的思考方法，这将有助于学生全而和系统地把握宏观经济学的基本理论和方法；王岩（2008)、薛国琴（2011)等基于现实教学中存在的一些困境提出了在课堂中采用机理分析法的思路，论述了机理分析法的内涵、适应性、科学性以及实施的相关要件等；还有陈银娥（2009)、谢琦（2011)、项英辉（2011)、张海莹（2013)、欧阳光（2013)等论述了案例分析法在宏观经济学教学中的运用，提出了有别于传统的案例教学法的新思路；成新华（20

3、08)、韩占兵（2011)、郑璐（2014)等提出的研究性教学方法，培养学生的问题探究能力，认识、分析、解决问题的能力，提升学生的创新思维；胡晶晶（2011)等提出在经济管理学科实验室建设的基础上进行经济仿真试验，可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处。虽然以上的学者己经取得了较多研究成果，但是对于宏观经济学各种教学方法的实施条件，利弊程度的综合分析研究作用不大。因此，本文主要是对以上学者提出的教学方法的运用进行梳理，对于不同的教学方法针对不同的院校、学生、教师的适用性、实施条件以及利弊进行总和分析

4、，为教师能够因地制宜的运用宏观经济学教学方法提出借鉴和参考。二、宏观经济学教学方法的运用(一)框架性体系教学与模块化知识方法任何理论都是实践的产物，宏观经济学自20世纪30年代约翰?梅纳德?凯恩斯创立以来，经过几十年的发展，流派众多，理论性和抽象性都比较强，又有严格的假设前提和复杂的数学模型，再加上各高校的学时安排比较紧凑，教学任务繁重等特点，都增加了学生的学习难度，给学习者带来疑惑和困难。因此针对这种情况，在实际教学中我们可以采用框架性体系教学与模块化知识的方法。许小苍（2012)认为框架性体系教学是指教

5、师在具体的教学中，要掌握教材的整体结构，重视历史发展，重视专业和专业之间的相互联系，突出教学重点等。在引导学生建立框架性知识体系基础上再建立模块化的思考方法有助于学生构建宏观经济学的分析框架，并深入理解具体内容。在讲解课程具体内容之前就要给学生构建一个清晰的理论框架体系，教师可以根据所使用的教材和所掌握的知识用一条明确的主线将宏观经济学的主要理论联系起来，将完整的课程逻辑体系介绍给学生。最好是组成课程教学团队，经常开展教师座谈研讨，展开学术交流，共同商定框架性体系和模块化知识的构建，这样不仅完善教学体系，还

6、能提高教师队伍的素养。框架性教学体系构建的思路可以按照事前和事后研究，也可以按照国民生产总值的核算和决定，或按照一个总量、三大模型和四大问题等等，教师和教学团队可以根据所选教材和实际情况进行。在构建宏观经济学教学体系的基础上将分析框架具体化，对应于相应的知识模块，可以促进模块化知识相互内容之间的理解。在进入宏观经济学每一章节的教学之前教师也要介绍每一章节之间的逻辑关系，有利于学生掌握各个零散的知识点，更好地理解整个宏观经济学的课程体系，更好的提高学习效率和学习兴趣。框架性体系教学与模块化知识方法适用于不同层

7、次、不同种类的高等院校。(二）机理分析法目前我国的宏观经济学一般是为高等院校的低年级学生开设的一门专业基础课，我们的课程目标是要让学生通过学习懂得宏观经济学的基本原理及其内在的逻辑和运行思路，能够用理论来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定宏观经济政策提供思路。但是在教学实践中很多学生都感到课程内容庞杂，知识点之间缺乏逻辑性，难以把握其逻辑关系。并且宏观经济学的规律主要隐藏在大量的经济数据之中，很多原理经过高度的抽象，内容晦涩难懂。针对以上问题可以采用机理分析法进行教学。薛国琴（2011)认为机理分析法就

8、是沿着系统内部的逻辑顺序进行推进的。借助于机理分析法，可以找出理论模型间的共性和个性，可以帮助我们发现建立在模型基础上的相关政策的适应性问题，同时，由于机理分析法富有逻辑性和探索性，有利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生的综合能力，从而有利于增强教师与学生的互动性，因而，机理分析法是可以不断尝试和发展的课堂教学法。在机理分析法运用上要注意，并不是所有的理论都可以运用这种方法，因为这种方法本身需要借助于逻辑推演