小学数学应回归学生生活

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1、小学数学应回归学生生活文/王红英【摘要】《数学课程标准》中指出：“数学课不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”据此，本文从“数学知识蕴藏在学生日常生活中”、“在学生日常生活中解决数学问题”、“让数学知识应用于学生生活中去”三个方面阐述了小学数学教学应如何把握现有资源，真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。使课堂返朴归真，让学生感受到数学的真谛与价值。..关键词回归；生活；思维；愉快；应用作为一名碧江区教师，我们所处的环境是边远山区，面对的学生是山区孩子，大多数学

2、校的教学环境还不尽人意，大多数学生思维比较单一，作为一线教师，我们如何在当代教育观念的影响下，让山区的学生走得更远，飞得更高。家长常常对学生说：“孩子好好学习，长大了才有本事。”确实，山区的孩子更需要有知识，有知识才能改变命运，没有知识很难立足。一、数学知识蕴藏在学生日常生活中小学生的日常生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见，摸得着的“数学事实”，每一位学生并非是上了小学后才接触数学知识,也不仅仅是在学校中才接触数学问题，他们在平时的日常生活中就会碰到各种各样的数学现象，数学问题，从而逐步形成自己对数学的认识和领悟，这些数学知识虽然是非正规的，不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的

3、，甚至可能是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的。在教学《元、角、分》一课时，因为学生在日常生活中早已认识人民币，并且会简单使用人民币，“元、角、分”的应用早已融汇在学生的现实生活当中，例如学生买早餐，买本子，买笔等，以及他们和爸爸妈妈上街购物时使用的人民币，在过年时，接受长辈给的压岁钱，得到过的人民币等等，这些都是学生对人民币的初步体验，在教学过程中通过样币，让学生交流、合作、讨论，将人民币分类总结，在对人民币应用数学中，采用了“销售”的方式，将学生的一些学习用品：钢笔、铅笔、橡皮擦、直尺等，作一次“销售”，分别请前来“购买”的同学通过样币，付钱，售货员正确收钱、付钱，使学生

4、在购物的活动中，对人民币的换算能正确、灵活的掌握，在数学中，要求学生还要注意养成爱护人民币的好习惯，不要乱画，乱折或乱撕人民币，正确地应用人民币，通过具有生活化的导入，让学生置于真实的生活情境中，让整个数学学习过程回归学生的生活世界，淡化教育痕迹，让学生充分领悟“元、角、分”的知识，学会在生活中灵活运用人民币。二、在学生日常生活中解决数学问题在教学图形“角”的概念时，充分借助学生们日常生活中都悉的钟表、墙角、红领巾、扇子、张开的圆规等的题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点，什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学问题，加深理解所学知识

5、，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。在学习“四边形”一课时，出示学生熟悉的校园场景图，围绕“你发现了哪些图形?”先让学生仔细观察，并与同桌或小组同学交流自己发现的各种图形：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门，楼梯护栏，还有圆形、三角形、菱形和梯形等。学生根据日常的生活经验，丰富了他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。在教学长方形、正方形的周长时，同学们拿出四根十六厘米长的铁丝，小组动手操作，将十六厘米长的铁丝分别演变成：(1)长7厘米，宽1厘米；(2)长6厘米，宽2厘米；(3)长5厘米，宽3厘米的三个长

6、方形，再将剩下的一根铁丝演变成边长为4厘米的正方形，从操作过程中，让学生亲自体验到长方形和正方形的周长，实际上是求四条边的长度和，推导出长方形的周长=(长+宽)×2，正方形的周长=边长×4，教学中，学生通过亲手折一折，量一量，算一算的实践活动，促使学生养成主动探索、合作、交流的学习习惯，并且对所学知识能牢固掌握，能灵活运用。三、让数学知识应用于学生生活中去学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会教学在现实生活中的应用价值。”学习是为了应用，在数学中要培养学生联系生活实际，运用数学

7、知识，解决问题的意识和能力，知识也只有运用了才能被真正掌握，也只有在日常生活运用中才能体现其价值。总之，在数学教学中要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受教学与生活中的联系，即数学源于生活，数学又应用于生活，服务于生活，让小学数学回归学生生活，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。..