巧设任务,优化初中英语阅读教学

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1、巧设任务,优化初中英语阅读教学巧设任务,优化初中英语阅读教学　　巧设任务,优化初中英语阅读教学　　一、任务设计的几种策略　　1、任务设计具有趣味性　　“兴趣是最好的老师。”除非学生对与任务相关的话题和目的感兴趣，并积极地完成任务，否则任务的设计就失去了意义。因此，在设计任务时，尤其要注意所安排的任务能否激发学生的兴趣，能否激发学生更主动地参与。　　2、任务设计以实际运用为最终目标　　语言教学的最终目的是为了运用，而不是机械储存。学生在阅读完材料后，在掌握一定的词汇的基础上，教师要鼓励他们积极运用。因为已学词汇

2、和语言知识只有通过反复的言语实践才回掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。　　3、任务设计要循序渐进　　如果任务设计没有梯度，一个总任务没有若干个子任务做铺垫，学生就会因为任务太难而失去学习的兴趣，从而不利于调动学生的积极性。根据自己的教学实践与探索，笔者认为，英语课堂教学活动的设计要以“任务链”―微任务、子任务、分任务和总任务的设计方式分步进行，所设计的课堂教学活动要从微任务入手，环环相连、层层深入、步步为营和不断“上台阶”。　　二、任务型阅读教学的几种途径　　任务型阅读教学需要教师根据不同教学内容、

3、不同学生特点设计多元化任务。　　1、排序、列表类阅读任务（Chart-tasks）　　当有的文章中涉及到的数字较多时，教师就可让学生在标出的数字下面讨论发生的事情，或者按照年代的顺序叙述所发生的事件。如在教学《牛津初中英语》9AUnit5ReadingAudreyHepburn后，本人先给出一些年代（1929，1951，1989，1991，1992），让学生说出所发生的事件。然后将学生所说出的事件隐去时间打乱，再让学生排序、叙述。学生要完成任务，必须去阅读文章，在阅读过程中熟悉其内容，理解词汇、句型，并在叙述

4、中应用所学的词语、句型，这样学生在完成任务时自然习得语言。　　2、总结类阅读任务(Summary-tasks)　　在教学《牛津初中英语》9AUnit6ReadingA22-year-oldcomputerprogrammermurdered时，根据教学内容及学生特点，本人设计了这样两个任务：　　任务一：在让学生阅读文章之前，让学生发挥想象力，根据故事可能的发展情况为下列单词排序：murder,attackwithaknife,putupagoodfight,offerareward,breakintocomp

5、utersystems　　学生参与了积极的讨论，给出了不同的答案，教师且不给出正确答案，让学生自己从阅读材料中寻找答案。这样，学生对阅读充满了期待，希望自己猜测的结果得到证实，所以学习积极性高。　　任务二：完成任务一之后，让学生再读阅读材料，并在阅读过程中记录重要的信息。如：When?Where?How，What?等一些重要的细节。阅读结束后，让学生相互核对记录的信息，相互讨论并补充缺失的信息，最后再回归课文检查自己的理解程度，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。这和课文改写或重写有相似之处。但由于此总任

6、务是由一个个微任务、子任务、分任务组成，因此难度大大降低了，有利于消除学生的畏难情绪，并能在完成任务过程中让学生体验到成功的喜悦，因而更乐于被学生接受。　　3、信息差型阅读任务(Information-gaptasks)　　此任务可由两人结对完成，也可4-5人小组完成。具体做法是：将学生分为4-5人小组，每组内每个人阅读的材料不同。在规定的时间内每个学生要完成阅读内容，做好笔记准备汇报。然后，组内成员彼此交流所得到的信息，并要求学生对所听到的对方阅读的内容进行记录。汇报的同学只能按照自己的笔记汇报。在所有学生

7、交换信息后，教师检查部分学生是否获得了足够的信息。这样做可能要多用一点时间，但阅读内容增加了，学生在交流的过程中可以从他人那里学会如何更好地总结阅读内容，提高阅读质量，学生做好的读书笔记又为完成写作任务做了一定的准备。　　如在教学《牛津初中英语》7AUnit4ReadingFoodandLifestyle时，本人就设计了信息差型阅读任务。除了教材中提供的Kitty和Daniel的材料外，本人还另外补充了3篇阅读材料(Simon,Amy和Sandy的阅读材料)，将学生分成5人小组，每组内每个人分别阅读1篇不同的

8、材料，读完后汇报、交流、总结。这样学生不仅培养了阅读能力，听、说、写的能力均得到了锻炼。　　4、问题式阅读任务(Raising-questiontasks)　　具体做法是：两个学生分别持有不同的阅读材料，在阅读完之后，要求学生互相对所看的文章提出三个问题，一个是总体问题(ageneralquestion)，另外两个是具体问题（specificquestions），问题主要针对事实类(checking