基于优秀教师特点的自主成长模式论文交流

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1、基于优秀教师特点的自主成长模式论文交流作者：qiaofu2007-1-10近年来，越来越多的理论研究者和实践工作者开始关注教师素质和教师成长问题。如果说２０世纪五六十年代进行的发端于美国、影响至全球的“新课程运动”最大的馈赠之一是：不管在理论研究领域还是在实践改革领域，人们都已充分意识到教师素质与教育改革的生死攸关关系，以至于这种认识部分直接地引发了一场反思型教师与教师教育运动在全世界范围内的勃然兴起［１］。那么，新中国建立以来的第八次基础教育课程改革更是充分“悦纳”了这一“馈赠”，强调“教师是课程建设的主体”，强调作为主力军的中小学教师，对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系

2、着新课程实施的成败。可见，无论是“新课程运动”，还是“基础教育课程改革”，都昭示着：高质量的教育必须依靠高素质的教师。本文试图研究优秀教师群体，探讨其特点。一、优秀教师及其特点优秀教师是教师群体中一个最为特殊和“耀眼”的团体，也是每位热爱教育事业的教师尤其是青年教师梦寐以求的境界。然而，优秀教师的标准是什么以及作为优秀教师应该具有怎样的素质等诸如此类的问题，虽然国内外很多学者从不同的角度提出了很多的标准，甚至在实践工作中已初步构架起了优秀教师的素质框架［２］，但这些标准及素质框架更多的是基于经验总结或者说主观判断。“优秀教师的标准是什么？……无论是研究方法方面还是实证研究资料方面，国内都

3、还是欠乏的。”［３］这种状况的存在一方面说明我们对优秀教师的理论研究与实践探索仍处于一种初始阶段；另一方面也说明要赋予这一问题一个定性的阐释并非想象中那么简单，而且也很有可能会由于这一所谓的“严密的”、“精确的”界定而限制人们对这一问题的深入探讨。诸多研究表明，教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中，有顶峰期，也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定时的徘徊。因而，教师的成长历程基本可以分为：试用期、成长期、高原期和成熟期。很显然，教师的成长历程是一个持续的艰辛过程，不同教师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别，而“一步登天”式的捷径是并不存在的。因此，我们对“优

4、秀教师”的理解也不能仅仅把它看作是一个静态的概念，看成是教师成长某个阶段的产物。而应该把它放入到教师成长的整个历程中，从动态过程中来解读优秀教师。因此，它更是一个漫长而艰辛的过程，希望与失望并存的阶段：成长期的默默付出，高原期的苦闷徘徊和成熟期的“随心所欲”。其中，成长期是奠基，高原期是关键，成熟期是期待。而这一成长路程上的教师往往表现出很多与新教师以及“名师”不同的特点。他们已经具备了非常丰富的教育教学经验，却苦于不知如何将自己的教育教学经验进行理论的提升；他们时时感受着实践背后的信念的制约，却苦于“只可意会不可言传”；他们有着自发的追求专业发展的意向，却不知如何真正达至理想的专业发展

5、；他们在新教师面前是学习的楷模，但在“名师”面前却常常表现出由衷的膜拜。具体来说，优秀教师与新教师及名师相比，其独特性主要表现在以下几个方面：（一）教学创造性　优秀教师在与丰富的教学情境的频繁性际遇中已积累了丰富的教育教学经验，这使得他们在处理教学常规或与习得情境相一致的问题时可以说是信手拈来、游刃有余。因此，与新教师相比，他们教育教学的灵活性和针对性都已经有了很大的提高。但与名师相比，他们的教育教学的创造性却是明显不够，在处理“突发事件”或面对新情境时往往表现出手足无措或心有余而力不足，难以运用已有的教育教学经验创造性地解决问题，而他们所拥有的也只是一些“惰性的知识”，因此难以具有生命

6、的活力。（二）学术潜能对于新教师来说，试用期和成长期的最主要任务是模仿学习、积累经验、站稳讲台。因此，经历了积累学习奠基的成长期之后，绝大多数的教师会出现兴趣索然和厌倦麻木。为了重新唤起工作的热情，重拾教育教学的乐趣，它们往往会开始寻找一种新的兴趣点。因此，此时的教师已不再仅仅满足于“为了教而教”。“教研结合、以研促教”使得此时的教师时时处于问题之中，时时思考着问题，而又为问题所困惑，寻找不到问题的解决之道。从这个角度来说，优秀教师已具备了一定的学术潜能（尤其是问题意识），但和名师相比则缺乏相应的学术能力。（三）专业信念“教师一般总是有自己的信念体系，它可能是从自己教学实践经验中逐渐累积

7、形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念”［４］，对于成长中的优秀教师来说，他们更多的是一种“经验式的、无意识的朦胧的专业信念”，而“以知识、系统理论为基础的专业信念，甚至是有意识地构建清晰的、理想的专业信念”则是优秀教师走向成熟，成为名师的重要标志。（四）专业追求第3页对教育事业的孜孜不倦地追求，是教师自我专业发展的内在动力，对教师的专业发展起着重要作用。只有当教师具备了这种执著，他才可能不