情以物迁,辞以情发

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1、情以物迁,辞以情发新课程标准提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”的确，情感是语文教育中最有价值、最应重视的东西，而作文应该是真情实感的流露。因此，在作文中有真情实感尤为重要。“感人心者，莫先乎情”。“无欲不举笔，无情难成文”。刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这些都说明了“情”对“文”的重要性，为此在作文教学中教师一定要倾注更多的人文关怀，才能使学生的内心创作情感自然流淌。　　一、厚积薄发，从阅读教学中培养学生的作文情感　　现行教材的教学篇目都是在浩如烟海的文学作品中发掘

2、出的一颗颗闪亮的珍珠，而学生的大量学习时间也是集中在课堂上，我们首先应立足课堂，充分用好教材，结合教材进行情感教育。初高中语文教材中含有丰富的情感因素，如《背影》中深沉的父子之情，令我们潸然泪下，《祝福》中祥林嫂的悲惨遭遇让我们扼腕叹息；我们厌恶《变色龙》中奥楚蔑洛夫的趋炎附势，我们唾弃《范进中举》里范进的卑贱作态，我们更憎恨《警察与赞美诗》中那黑白不分的社会；时而我们去“听潮”，时而我们去“游褒禅山”，时而我们去“赤壁怀古”……我们可以把鲁迅先生的《药》与孙犁的《荷花淀》做比较，使学生加深对这些作品主题的理解；我们也可以把《祝福》、《母亲》

3、、《荷花淀》做比较，在这一群女性身上，我们对“人生”、“革命”有了更多的思考；我们还可以把王熙凤、林黛玉、薛宝钗这些人物拿来做比较，对人物的心机、自尊、圆滑等有更形象的认识……当然在这中间，教师要进入课文情境，把自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，从而产生情感的共鸣。　　推荐阅读历史著作、伟人传记、文学作品，进行情感教育。经典名著是几千年的文化精髓，它的思想价值、文学价值无与伦比，它影响了几代人甚至几十代人，受到读者和时间的长期检验，作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、情节、人物形象，对读者产生的震撼力，远不是现在的流行文学能比

4、的。其实学生作文素质的提高，在很大程度上取决于对课外读物的大量阅读。引导学生读《鸦片战争》、《邓小平传》、《战争与和平》、《文化苦旅》，历史的屈辱、伟人的求索、英雄的形象、文化的思考无不拨动学生的心弦，使学生产生多方位、多层面的情感体验。这些教育有时是看不见、摸不着的，它不像科学那样可以测量、计算，但它确实存在。《一个丑小鸭》就能诞生出许多善良、博爱的白天鹅。余光中的一首《乡愁》短短的几行文字、几个画面积淀了的全部人生经验与情感体验，它对学生情感的培养是无法用语言形容的。一篇《灯光》给学生情感与灵魂造成的震撼可能是影响终生的，也可能是具有决定

5、性意义的。在文学作品中，审视自己的灵魂，发现自身的美德，这就是文学教育的根本目的。我喜欢在文学作品中升华、积淀学生的情感，这样的途径很感性，学生充满兴趣，更拉近了我和学生之间情感的距离。　　二、慧眼识金，引导学生从生活实践中寻找作文情感　　叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活是丰富而多彩的，年轻的心最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章，教师可利用这些特点，指导学生多看时报，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式开阔视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材；让学生开展单元语

6、文活动，培养语文能力。　　要紧扣社会热点，激发写作情感。社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于学生面向社会，增强爱国责任感，激发写作的欲望，针对“申办奥运”、“希望工程”、“留学热”等热点，组织学生进行讨论。比如，对于“希望工程”，学生纷纷发表见解，有的说：“我们虽不富有，但比起贫困地区的孩子，已经很幸福，我们要珍惜现在的学生环境，刻苦学习。”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力。”由于情在笔先，学生写来得心应手，觉得作文并不神秘可怕，而是一种享受和乐趣，从而激发了创作热情，收到了事半功倍的效果。　　三、培养个性，养

7、成学生把真实表达情感变成作文的习惯　　新课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。庄子曾说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气，所以我们要引导学生走进生活，留心观察挖掘真实的生活瞬间、生活场面。例如，环境的变迁、人事的变化、竞赛的得失、考试的成败等都会引起情感的波澜，形成一个动情点，教师要认真、细致地体察和选择学生中具有代表性、普遍性的动情点，适时地将它融入生活的真实情景中，使学生的写作积极性得到充

8、分的调动，思维的创造力得到积极的发挥，语言的表达能力得到切实的提高。要鼓励学生选择最打动自己心灵的内容来写，写出自己最深切的真实感受，凸显个性体验。一个好的作品必须