让课文成为作文教学的抓手

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1、让课文成为作文教学的抓手作文教学处在一种盲目和无序之中。为解决这一问题，笔者在从事语文教学工作二十多个年头中尝试、体验、实施把课文和写作结合起来的方法，做到读和写紧密结合，以课文为写作的抓手，让写作训练走进课文，指导、培养学生习惯，促进作文教学的重生。　　关键词课文教学作文教学带动学写结合　　：G623.2：A　　　　TakingTextAsABreakoutforiddleSchool,Dongguan,Guangdong523600)　　AbstractThepresentChinese,theauthortries

2、tobinethetextandastergoodwritinghabits.　　KeywordsChineseteaching;writingteaching;pull;writinginlearning　　　　中学语文所编的课文多是名家名篇，文质兼美的佳品，古今中外，无所不包，每一篇都有独到的、可借鉴的写作方法，为作文教学提供了许多丰富而独特的经验。　　著名语文教育家叶圣陶曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶先生的话是很有启发性的，但关键是我们如何用好这

3、个“例子”。作为语文教师——课堂教学的经营者，我们既不要把课文神圣化，也不要把课文丑陋化，使用教材时，要充分发挥课文的示范作用，要从“教教材”的观念转变到“用教材教”的观念。我们应清楚地认识到，教材所提供的课文不仅是教学的例子,更是训练学生作文能力的凭借。可是，在我们的语文教学实践中，对“例子”（课本）的讲解，多限于支离破碎的内容与词语的分析，而很少做整体的鉴赏与习作上的启悟。　　那么，在语文教学中，应如何充分地利用“课文”这个抓手来促成学生习作的生成，让学生在课文的启迪下进行感悟，把课文中所讲的内容运用他们的作文中去，

4、达到在短时间内得到提高的目的？　　1着眼课文标题，掌握命题技巧　　我校学生的语文学习能力比较差，初一的学生的作文标题经常存在许多毛病：表意不明、词语搭配不当、题不对文、文题过于空泛不能突出中心等。针对这种情况，笔者在讲课时会着意引导学生品析课文的标题，如含蓄委婉的《爸爸的花儿落了》，如主旨突出的《伤仲永》，又如言简意赅，高度概括的《斑羚飞渡》、《孙权劝学》，再如耐人寻味的《背影》、《台阶》等等，对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让

5、学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样多次渗透，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰又颇具吸引力的题目。如《珍惜——汶川地震有感》、《助人为乐人更乐》、《妈妈的手》、《土地，爸爸一生的渴望》、《离别》等，都非常别致，进步很大。　　2揣摩课文主旨，明确写作中心　　先来看看我班同学的一篇周记：　　今天，我看了一本书，那本书没有名字，那本书非常有意义，我看了一下就没看了。我和爷爷一起出去玩，我们到了商

6、店，买了点东西回家吃，我们边看电视边吃，吃得饱饱的，后来我们睡了一觉，睡到晚上就吃饭去了。　　每个星期我都叫学生写周记，要求他们写自己在这周的所见所闻、学习上的收获，生活中的烦恼，家庭趣事琐事等等，但是每次都有一批同学像记流水帐一样把星期六日都做了什么一一写下来，文章完全无中心，无重点，且不具体。讲课谈文章主题时，我就跟同学们说：“说话有说话的目的，写文章也要有主旨，一篇文章没有主旨就像疯人说话，漫无目的。我们写文章首先要先确定文章主旨，赞扬什么，批评什么，揭示什么，表达什么，只有明确这点，才能有目的地选材。反过来说，我

7、们先有了想写的事，也要想想这件事对你有什么启发，然后才进行写作，这样作文才有中心，才有深度。我们学的文章哪篇没有明确的中心思想的呢？”这时学生就像醍醐罐顶，好像明白了什么。后来收上来的周记慢慢也让我满意起来了。　　3品味个性语言，学会留心观察　　所谓个性化的人物语言，是一个文学人物的语言要和自身的身份、年龄、性别、所处的环境等都相吻合，体现出这个人物的性格特征。如《阿长与〈山海经〉》里，“哥儿，你牢牢几住！”“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。

8、不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”“那么，一年到头，顺顺流流……”这些话语充分展现了阿长作为一个封建社会的底层劳动妇女的愚昧迷信，更重要的还体现了她对“我”的真诚和善良，要细细品味,反复思考。课后让学生去观察身边同学、老师、亲戚的言行，选取最符合他们身份、年龄的几句话来刻画人物，这样一做，学生就很积极很留心观