心理发展与教育

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1、第三章心理发展与教育认知发展与教育品德发展与教育影响个体身心发展的因素第一节第二节第三节课程内容第一节认知发展与教育认知发展（cognitivedevelopment）认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版，第84页。皮亚杰JeanPiaget1896－1980皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980），瑞士。11岁时，发表关于白斑雀的观察记录，奠定了对生物学感兴趣

2、的基础。1918，博士毕业，软体动物。1919，巴黎大学学习病理心理学。1924，升任教授。1955，创建国际发生认识论研究中心。1971，退休。“他首先是一个生物学家和哲学家，其次才是一个发展心理学家。”一、皮亚杰认知发展理论人的知识是怎样形成的？人的知识是怎样增长的？发生认识论（一）发生认识论（geneticepistemology）被公认为20世纪发展心理学上最具权威性的理论之一，皮亚杰因此被成为当代心理学三巨人之一。其最大贡献在于认知发展和道德发展两个方面。（二）临床法临床法（clinicalmethod

3、）的主要特点：以实验为主，辅以观察和谈话；具有较大的灵活性，由于研究的目的、研究主题的不同，使用的方法、被试的数目、结果的分析方法也随之改变；利用数理结构来描述儿童的思维结构。液体守恒实验6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。液体守恒实验6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少（三）认知发展的基本过程1.适应（adaptation）环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保

4、存与维持适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。同化、顺应、平衡；图式；认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。如：小时候收集玩具长大了集邮－“聚集的图式”将石头、字母、数字按大小排列－“秩序的图式”2.图式（schema）3.同化如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。同化（assimilation

5、），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式的质的变化，使生物有机体适应环境。4.顺应平衡与失衡（disequillibrium）平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。5.平衡皮亚杰认知发展过程图平衡同化新平衡顺应失衡平衡前运算阶

6、段（pre-operationalstage,2-6岁）211感知运动阶段（sensory－motorstage，0～2岁）3具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）4形式运算阶段（formaloperationalstage,12-15岁）（四）认知发展的阶段客体永久性实验上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷

7、幕，寻找他所感兴趣的玩具。客体永久性实验三山实验1.几个具有质的差异的连续阶段；2.阶段出现的先后顺序是恒定不变的；3.认知结构的发展是一个连续建构的过程；4.发展的阶段性不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。（五）认知发展阶段的规律（六）对皮亚杰认知发展论的评价1.长处（1）确认儿童认知发展的内发性与主动性（2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性（3）确认儿童发展速度是因人而异的（4）对教育提出一些有启发意义的见解对皮亚杰认知发展论的评价2.局限（1）个体维度vs.社会文化维度（2）宏观规律vs.微观规律（3）

8、发展先于学习较少教育价值（4）各年龄组实际发展水平与理论不符维果斯基LevVygotsky,1896-1934（一）核心内容1.影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界，既影响成人，也影响儿童。大文化；小文化二、维果斯基的认知发展理论2.两种心理机能