谈低幼儿童玩中学.

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1、谈低幼儿童玩中学.谈低幼儿童玩中学蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。一、开放式的教育环境，营造幼儿玩中学大家都知道，孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的托班时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，因此教师必须手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，教师不再是一个高高在

2、上的知识的传授者，孩子也不再是知识被动的接受者，孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系，因此，在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。其次，教师要为孩子提供游戏条件。玩具（包括游戏材料）是游戏的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在托班的孩子的眼里，各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验圆形物体的滚动，我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体（日用品的盒子、罐子、瓶子）

3、等等，孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，在玩的过程中，孩子们知道了哪些东西可以滚，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于托班的孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。二、游戏化的教学理念，激发幼儿玩中学托班的幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学不能说教，对他们的教学属于真正意义上的"启蒙"。他们拥有最幼稚的心理特征，没有纪律感，理解能力有限。因此，在托班，教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿，而只有将教学变化为趣味性很强的游戏。使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的

4、欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。如在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学，在玩中思。三、自主性的教育内容，促使幼儿玩中学伟大的教育家陶行知先生讲过：“生活即课程”对于托班的孩子来说，他们的教育“大纲”是按自己意愿写的，因此托班幼儿的教育内容，大多来自于它们的生活，但不是生活的照搬，它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。因此，我们只

5、有将教学的要求编成孩子们喜欢的游戏活动，例如：我设计了一个教学活动“玩一玩、滚一滚”，活动目标是：1、通过尝试使幼儿知道圆的东西放在地上可以滚，并说出滚的方法。２．让幼儿在玩中体验动词：推、滚。在完成本课教育目标时，我让孩子们通过二次探索活动达到本次活动的教学目标。首先，我让孩子们在众多的物体中，探索出可以放在地上滚动的各种物体，孩子们兴趣很浓，经过他们的尝试，很快就达到了教师预设目标1；接下来我让孩子们物体放在地上滚，让幼儿在玩中体验动词：推、滚，这时孩子们的兴趣转移了，他们将这些物体放在地上滚了一会儿，就拿着这些物体安照自己的意愿玩了起来，有的在地上转，有的向上抛，还有的放在地上跳

6、，这时孩子们获得的知识远远超过了教师的预设目标，效果很好。充分体现了孩子的自主性。四、玩中求乐，享受天性自由表露的欢畅所谓“求乐”就是在引导孩子们在玩中求乐趣，使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力。对于托班的孩子来说，教师在组织教学时必须淡化目的、强化手段；看轻结果，重视过程。让孩子们在玩中求乐，如我们常常给幼儿听一些优美的乐曲，让孩子感受乐曲优美的旋律，孩子们就会随着乐曲自由地舞蹈，还常常发出纯真的笑声，享受天性自由表露的欢畅。又如为了培养孩子们的拼插能力，给孩子们设计拼小路的游戏，准备了可以镶嵌的软泡板，孩子们可高兴了，他们趴在地上拼着，很快孩

7、子们都拼好了，有的拼了一条笔直的路，有的拼的是歪歪扭扭的路，有的小路拼的宽，有的小路拼的长，孩子们的作品是各不相同，这样的活动，虽然有部分孩子拼的小路不是太理想，但孩子们都动手了，而且兴趣很大，有的小朋友高兴地拍着手说：“老师我的路拼好了”；有的小朋友对我说：“老师我拼的是大路”，还有的说：“老师我们下一次还要拼”从他们的脸上可以看出，一张张笑脸上写满了“快乐”两个字。他们有一种成功感。五、玩中学知，轻松愉快地掌握知识所谓“学知”就是在玩的过程