金湖县教研室微型课题申报表

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1、金湖研训微型课题研究成果专辑（第五期）金湖县教师发展中心　　　　二〇一七年六月十日编者按作为一项草根性的教科研活动，微型课题研究在我县已走过了八个春秋，逐步成为我县教育科研的一道风景、一个品牌。其间我们共同经历了神秘有趣的探索之旅，见证了扎实有力的研究步履，听到了专业成长的拔节之声……“教育学就是迷恋他人成长的学问”，唯有科学的精神、求真的态度、规范的流程才能做好这门学问。本期成果专辑，原生态展示了我县三位老师的研究经历。他们中既有把微型课题做大，升格为市级规划课题，夯实自己的成长之基；也有聚焦微型课题，深度挖掘，拓展自己的专业

2、视野和发展路径；更有以微型课题为载体，把提高青年教师成长作为抓手，延长专业生命发展的事业线……我县教师微型课题研究成果表明，教育科研是做出来的，不是写出来的。对每一位教育工作者而言，最好的教育科研就是带着一颗思考的大脑，从事每一天平凡的工作。-66-金湖县教研室微型课题申报表编号：201501008主持人潘波性别女年龄35学历本科学科语文职称一级教师职务邮编211600所在学校金湖县实验小学E-mailjhpb6605555@163.com电话18901404333课题名称读写结合，以读促写——提高学生习作能力的策略研究课题题解

3、（把课题名称里的主要概念解释清楚）“阅读”和“写作”是语文教学的双翼。学习语文的根本目的不仅在于理解语言，更在于运用语言，即在具体的交际情境中使用语言进行交流，表达特定的思想和情感。“读写结合，以读促写”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融“读”“写”为一体，以“读”促“写”，减轻学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。研究本课题的主要理论依据1.《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。2.心理学认为：阅

4、读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读，积累丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。研究的目的1.积极开展语言实践活动，努力培养学生学习和运用语言文字的能力，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯。2.发挥语文课堂教学的最高价值，

5、真正实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。3.通过优秀课题成果的推广运用，改变我校高年级语文教学中读、写脱节的现象。研究的内容1.积极审视与运用“读写结合，以读促写”的联结点，开展语言综合实践活动，切实提高学生的阅读、写作能力。2.及时总结“读写结合，以读促写”的策略实施的基本教学经验。-66-研究的方法1.教育实验法：对具体操作步骤、方法进行必要的实践探究。22.教育调查法：进行调查，了解高年级学生习作的实际状况。3.个案研究法：全面观察，做好记录，从而找出前后的差异。4.经验总结法：总结课题研究的策略及评估体系。研究步骤第一

6、阶段：酝酿准备确定科研课题，拟定、论证课题研究方案。学习教育教学理论，并重点学习“读写结合，以读促写”的有关理论。第二阶段：研究实践对学生和教师进行问卷调查，考察了解小学语文读写结合的开展现状、效果，师生的愿望等。积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索和总结出小学语文读写结合的经验和教学方法。1.理性审视文本的表达图式，选择读写结合的训练点。2.开展生动活泼的语言实践活动,促进读写之间融合、创生。3.总结与归纳在课堂教学中实施“读写结合，以读促写”策略的教学方法和策略，建构有效的读写结合教学实践

7、模式。第三阶段：结题总结撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果，撰写研究报告。筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。预期成果及呈现方式通过一年的努力，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯。通过开展大量的语言实践活动，努力培养学生学习和运用语言文字的能力。成果呈现形式有：①师生课内习作作品汇编；②搜集和撰写优秀教案；③课内习作指导课堂教学；④撰写科研论文；学校意见签名（章）2015年12月8日-66-读写结合，以读促写——提高学生习作能力的策略研究研究方案金

8、湖县实验小学潘波一、课题研究的背景叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生到了高年级，虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。反思我们平时的教