浅析小学语文主体性教学

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1、浅析小学语文主体性教学：素质教育的核心思想是促使学生充分、主动、全面地可持续发展，因此，我们应该积极创造有利条件，把学生培养成课堂的主人。本文简单的探讨小学语文的主体性教学。　　关键词：小学语文教学主体性　　　　《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。新课程背景下的语文教学不仅要研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体、发展主体。所谓“回归主体”，即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生，以实现学生积极地学、主动地学、热情地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。“发展主体”，即努力实现学习主体各方面素质的生

2、动、全面、和谐、充分地发展。那么，如何实现语文教学中学生主体的回归与发展呢？　　一、创设情景，激发兴趣　　心理学认为“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。正是因为这样，小学语文教师要想成功的在课堂教学中充分的发挥出学生的主体性，就应该重视对小学生学习兴趣的激发。教学活动总是在一定的情景中进行的，这就要求教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，结合学生的特点，灵活运用多种教学策略，创设情景，吸引学生，激发他们的情感，提高他们学习的积极性。

3、在语文教学中常采用游戏、角色扮演、实验演示、多媒体课件等等多样化的方式来创设情景激发学生的兴趣。比如说可以根据不同类型的课文选择合适的方式来创设情景激发学生的兴趣，举个例子来看，在进行《威尼斯的小艇》一课教学的时侯，教师可以针对学生对威尼斯异国他乡独特的地理风貌十分陌生的情况，在导入环节中，利用多媒体播放了一段威尼斯的风光录像。通过录像直观地将水上城市的奇特风貌，展现在学生的眼前，使学生对威尼斯有了大致的感性认识，激活了学生的情感，从而激发出求知全文的冲动，为下文的学习打下了基础。　　二、课内外学习相结合　　著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教

4、师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中应发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。课内外学习要有效地相结合这就要求教师在教学中要充分地分析教材，找准课外延伸的点。我们可以从写作背景入手，让学生在新课的预习时去搜集一些相关资料。比如在小学课文中有不少像《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》一类的红色经典文章，在学生预习的环节，我们就可以让学生去搜集有关长征的资料，了解长征的背景，长征中的其他的感

5、人故事，这样将有助于激发学生了解长征的艰难，感受红军战士的英勇无畏。另外，我们还可以从课文内容入手，引导学生进行拓展性阅读。叶圣陶先生曾说过，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。教学中我们可以把教材作为出发点，由此延伸开来引导学生进行课外阅读。比如，小学语文教材中有不少节选自古代名著中的故事，如在教学《草船借箭》时，我们可以推介学生阅读《三国演义》中的其他经典故事，如《火烧赤壁》、《三顾茅庐》；在教学《猴王出世》时，我们可以让学生讲讲《三打白骨精》等章节，这样帮助学生对课文内容有更深地理解，同

6、时也会激起学生阅读我国历史名著的兴趣。值得注意的是，在引导学生课内外学习相结合的过程中，教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时，还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。　　三、让学生自己说　　说不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的、相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须

7、给每个学生创造出公平合理的环境和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演也是说。这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分表现的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃