品德如何教—由台湾品德教育转型和其发展方向谈起

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1、品德如何教—由臺灣品德教育的轉型及其發展方向談起臺灣師大公領系教授李琪明2008年4月3日於澳門教育暨青年局德育中心1臺灣品德教育面臨挑戰之一政治由威權至民主經濟由貧困至富裕社會由同質至多元教育由嚴格至鬆綁「亂」中求序「異」中求同品德教育的希望與危機？澳門的挑戰呢？2臺灣品德教育面臨挑戰之二學校教育1.教改後道德不再單獨設科2.學校中心德目已逐漸消褪3.升學主義仍瀰漫學校氛圍澳門的狀況呢？3臺灣品德教育面臨挑戰之三家庭與社會教育溺愛與放任型父母增多尊重與責任型子女減少社會教育正向功能重創澳門的家庭與社會功能呢？4臺

2、灣品德教育現況之一以學校教育為起點教育部品德教育促進方案民主過程多元參與統整融合創新品質分享激勵品德教育實施策略及評鑑指標5臺灣品德教育現況之二民間團體（含宗教團體）1.進入校園或與學校合作2.藉多元管道於社會發聲傳統與當代的拉距水能載舟亦能覆舟6品德教育的發展方向解構與重建7品德教育「理念」的解構1Q品德教育在當代社會仍然重要嗎？學校與社會各界是否真正重視？品德教育在當代無可取代的重要性--優質教育的指標理想個人與社會的形塑8品德教育「理念」的解構2Q品德教育的兩個極端—價值中立？導致道德相對與虛無價值灌輸？導致道德

3、絕對與宰制品德教育是多元標準的道德判斷引導9品德教育「理念」的解構3Q品德教育的兩個迷思—複製外國經驗？(恢復德目古訓？)品德教育是因應當代需求的創造轉化10品德教育「實踐」的解構1Q品德教育是生活常規與習慣嗎？不知而行僵化而行順從而行--聽話的乖孩子？批判思考知行合一創新突破--獨立的好孩子11品德教育「實踐」的解構2Q品德教育是人人皆可為「師」嗎？品德教育是專業教師必需專業發展家長需要親職教育12品德教育「實踐」的解構3Q品德教育可以知道效果嗎？品德教育實踐需科學化歷程品德教育的特點與限制13品德教育的重建1--W

4、HY品德修養與人生意義—好人專業倫理與優質團隊—好人才公共領域的道德基礎—好公民14品德教育的重建2--WHAT品德教育的多元層面人自己,人與人,人與社會,人與自然的倫理/道德核心價值知善（認知）--具批判思考知能好善（情感）--具同情關懷意願行善（行動）--具參與體驗技能15品德教育的重建3—WHO&WHERE品德教育的重要影響力家庭--品德教育的奠基--父母學校--品德教育的發展--師長社會--品德教育的試煉--成人16品德教育的重建4--HOW品德教育的創意實施策略道德討論價值澄清文學故事藝術陶冶17品德教育的重

5、建4--HOW品德教育的創意實施策略關懷和諧參與體驗道德紀律校風(文化或氣氛)形塑18品德教育的重建5--WHEN積極主動規劃掌握機會教育父母民主教養態度與家庭良好氣氛營造學校中正式課程,非正式課程,潛在課程均有系統有計畫地融入品德教育社會各界善盡社會責任且支持品德教育19透過有品質效能的教育模式重建當代倫理核心價值—品德校園文化營造理念建構（品德校園）20何謂品德校園1將品德(倫理核心價值—認知，情感與行動)有系統且多元地融入校園文化營造的一種學校本位德育與重視學校德育氛圍的推動模式21何謂品德校園2學校藉由有計畫

6、有組織地將品德教育納入校園文化並積極予以推動與營造，使全體成員(包括學生、教師、行政人員、家長、或結合社區/民間人士等)，於對話溝通與共識凝聚歷程中，建立與執行其品德教育之核心價值、行為準則，並達校園優質文化的方向與願景。22品德校園的理念基礎當代德育的重要精神正義、關懷與正向紀律美國綜合型品德教育的實施經驗道德思辨歷程與核心價值兼具校園文化營造方式與策略臺灣教育部品德教育相關方案及人權教育公民教育生命教育等23品德校園的策略積極主動規劃掌握機會教育學校中正式課程,非正式課程,潛在課程均有系統有計畫地融入品德教育

7、善用與慎用家長與社區資源24品德校園的推動歷程預備階段—溝通與選出倫理核心價值執行階段—融入校園課程與生活評鑑階段—兼顧歷程與結果的反省與檢討永續發展階段—長期堅持品質的努力與分享25品德校園實踐示例26實驗合作學校1北市國語實驗小學54個普通班學生數約230027實驗合作學校2北市民族國民中學普通班15班學生約370人282005.8-2007.7執行歷程與要項邀請實驗合作學校的溝通歷程校長、各處室主任、實驗班導師與任課教師、家長、學生(另有家長與學生同意函與感謝函）組成校園推動品德教育領導團隊與協調中心品德教育核心小

8、組組成並由教務處擔任協調原則上每月召開核心小組會議並有具體議程舉辦三次品德校園知能增進工作坊全校親師生討論並票選學校倫理核心價值並擬訂親師生行為準則品德教育融入全校校園生活並評估成效29學校倫理核心價值建構透過民主多元方式建立1.討論2.親師生票選核心價值3.建立行為準則4.積極宣導5.融入課程與校園生活6.檢核國語