多方关注，多元指导

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1、多方关注，多元指导山东省青岛市李沧

2、x:教育研究发展中心266000如今，在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，学校中掀起了学习小组合作学习策略的热潮，通过校木培训的开展和教师发展学校的成立，使我对“合作学习”有了一个全新的认识和理解，并且在课堂教学中，我能逐渐使“合作学习”走向有序、有效，也让它真正走进了学生的生活。“雾里看花”合作学习是改革课堂教学，贯彻新理念的重要手段之一。它不但能提高教学效率，而且还将带来深远的教学效益。这越来越成为一线教师的共识。因此，我在课堂教学中也积极釆用“合作学习”这种新的教学方式，力争将这种先进的理念渗透到自己的教学中。但是通过一个阶段的课堂实践

3、，我发现，在我运用“合作学习”这种教学方式的同时，一些随之而来的问题也在困扰着我：课堂“合作学习”中出现了不同程度的“乱哄哄”的现象，怎样才是有效的合作学习？我们教师在合作学习中应该做些什么？到底什么样的学习任务才适合合作学习？合作学习时，小组内学生们之间是什么关系……“借我一双慧眼”正当我在理论上困惑着、模糊着、迷茫着时，我校的以“合作学习”为主题的校木培训，就像一场“及时雨”给我提供了清晰的理论指导。在一次我校语文老师的校木培训中，教导处的李主任首先向大家抛出了一个问题：“小组学习就是合作学习吗？”对于这个问题，大家意见纷纷，莫衷一是，有的表示同意，有的表示不同意，经过讨论，

4、大家最后达成共识，小组学习并不完全就是合作学习。接着，李主任又向大家提出了第二个问题：“老师们，学生在小组内各自为政，你们知道这样会出现什么样的课堂局面吗？”这时的会场上，真可谓一石激起千层浪，只见老师们思考了片刻后，便开始纷纷发言了，只听有的老师说:“会出现课堂表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听一一接受的学习方式,但是小组内学习效率低下。”有的老师说：“会出现有的小组内为谁先发言而争吵不休。”……听着，听着，我不由地冋忆起，自己在课堂上进行小组合作学习时，曾经出现的一些情景：有吋出现了“混乱”的情况，有的同学下位走动，无序提问；有时有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事

5、；冇时冇的学生趁机偷懒,小组成为他们的“避风港”；有时有的小组为挑选临时组长，你推我让……在思绪飞扬中，李主任的话又把我拉冋到培训现场，只听李主任继续说道：“教师要有效引导学生合作学习，应该做到以下几点，一是合作前，教师要给学生合理分工，使他们明确任务；二是合作时，教师要发挥主导作用；三是合作结束吋，教师要引导学生进行总结评价，拓展延伸。”听着，听着，我感觉我的心中仿佛有一扇门正在慢慢地打开学校随后举行的教师发展学校的专家专题讲座，又给我指点了迷津，指引了方向，使我茅塞顿开。它让我知道了：设计合作学习前，首先应该进行自我反思，考虑清楚设计教学的必要性;它还让我知道了：设计学生进行

6、合作学习吋，可以从以下几个环节入手，一是于课文的重点处，二是于课文的矛盾处，三是于课文的求异处。既然发现了问题，找到了自己的不足之处,就应该解决问题，勇于改正，既然从校本培训中学习、掌握了有关理论，就应该学以致用，用它来指导自己的课堂实践。在一个周二的下午，我借着第二天教师发展学校的教授要听我的课的机会，把对合作学d的认识用在了《琥珀》的备课中。周三上课吋，我在教学《琥珀》一文吋，让学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑:“我发现课文中有矛盾，前面写‘太阳暖暖的照着’，后面却写‘太阳光热辣辣的照射&rsqU0;。”我顺学而导：

7、“对呀，这样写是不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读读课文，把课文中写到‘太阳&rSqU0;的句子找出来。”于是，我抓住了“课文为什么多处写到太阳呢？可能和什么有联系呢？”这个问题，引导、组织学生进行小组合作讨论。在巡视中，我听到有的学生说：“早上，太阳刚出来，所以是暖暖的照着。”有的学生说：“夏天的晌午，太阳升到头顶了，自然会火辣辣地照射着整个树林。”有的学生说：“正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以人们可以闻到松脂的香味。”有的学生说：“而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树滲出厚厚的松脂来，才会发生下面的故事。”……他们互相争辩着，互相倾听着，互相补充着，

8、互相学习着。我欣慰地看到，小组合作学习的0的已达到，正如教授在给我的评课中说的，学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而就会获得了合作探究的乐趣。“明明闩闩真真切切”教师发展学校的专家引领，搭建起了让我们教师发展的新平台，使我们教师在教育教学的理论方面得以系统化、专业化、科研化，在提高了自己的理论学术水平和个人的综合素质的同时，也能更好地、更直接地为教学实际服务，切实提高了我们教师的教育教学水平。我深深地感受到，我在这种完全的自然状态下，通过这种朴素的行动研