谈新课程改革背景下班主任的素质

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1、谈新课程改革背景下班主任的素质　　转变教育观念，开展新课程改革，关键在于教育者必须具备足以进行新课程改革的素质。作为一个班级的组织协调者、教育领导者的班主任，在新课程改革中具有举足轻重的地位。那么，班主任又应具备怎样的素质，才符合当前新课程改革的要求呢？　　一、谈新课程改革背景下班主任的素质　　转变教育观念，开展新课程改革，关键在于教育者必须具备足以进行新课程改革的素质。作为一个班级的组织协调者、教育领导者的班主任，在新课程改革中具有举足轻重的地位。那么，班主任又应具备怎样的素质，才符合当前新课程改革的要求呢？　　一

2、、博爱众生，长善救失的教育素质　　“有教无类”，热爱学生，是教师的天职。没有爱，便没有教育。作为班主任，更应该具备博爱众生的胸怀。一个着眼于应试教育的班主任，偏爱成绩好的学生似乎是无可非议的事；但一个注重新课程改革的班主任，却不能以分数看学生，以成绩论英雄。　　诚然，对于品学兼优的学生，家长感到骄傲，教师也为之欣慰。但是，由于生理和心理发展的规律所限，中小学生必须具有较大差异性和可塑性；同时，社会上的一些消极影响，加上家庭教育中的某些失误，使他们不可避免地会出现这样或那样的问题，如成绩较差、纪律松驰、心理素质不佳等等

3、，作为班主任教师，应站在新课程改革的高度，对他们不嫌不烦，以教师特有的博大精深的爱，去唤起其奋发向上的勇气；去消溶其心底沉积的自卑；去点燃其智慧的火花。我曾遇到这样一位学生；进班不久，班上同学都不愿与之交往，科任老师也见之头痛。面对差生，作为班主任，我没有声色俱厉的教训，更没有冷酷无情的惩罚，而是从爱的情感出发，去关心他，爱护他，尊重、信任又严格要求他，同时，又尽量为他创设各种可能看到价值的机会。他爱唱歌，学校美育节文艺会演，我动员他登台演唱，结果获得一等奖；他爱打排球，我推荐他当队长，结果他率领排球队夺得年级第一名

4、。就这样，他带着丝丝成功的喜悦生活在班集体中，他看到了自我的价值，感受到了集体的温暖，慢慢体会到了老师的良苦用心。奇迹终于出现了，他开始变了，陋习开始弃他而去，成绩与进步开始同他亲近，最后终于以574分的高考成绩进入重点高中。从他身上，我也感受到了新课程改革的特殊效应。　　当然，仅有爱是不够的。苏霍姆林斯基曾说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流。而是一种父母温存、睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”教师应该爱学生，但师爱是有原则的。《学记》中说：“教也者，长善而救其失也。”这句话告诉我们，正确的师爱应该是；积极

5、发现并弘扬学生的长处，激其奋进；明察秋毫以矫正学生的过失，教其自新。班主任如果具备了这种博爱众生而又能长善救失的教育素质，我想，学生即使不能人人升学，也会个个成人材的。　　二、以德为本，身正行端的道德素质　　夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”爱因斯坦也认为，只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导人们具有高尚的思想和行为。中小学生好奇心强，模仿力强，他们对班主任老师有特别的信任和崇拜感。班主任的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大，因此，班主任道德修养的好坏与道德素质的高低在新课程改革中显得极其重要。要提高

6、学生思想素质，我认为，班主任必须身正行端，以身作则。例如：要求学生有“五心”，自己就要像雷锋、孔繁森；要求学生诚实做人，自己就必须有错就改；要求学生记住行为规范，自己就得遵纪守法。孔子说“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，就是这个意思，凡是要求学生做到的，自己必须首先做到。很难想象：一个独断专横，动辄不是“焚书”就是“坑儒”的班主任；一个时而似大款，时而像富婆的班主任；一个外表冠冕堂皇，内心卑鄙肮脏的班主任，如何能教育好他的学生，又怎么会受到学生的爱戴？因为“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度

7、，都这样或那样地影响着全体学生”。长期的班主任工作实践使我体会到：班主任必须身正为范树德以行。这样才会以正确的思想启迪学生，以高尚的情操感召学生，以优良的行为引导学生。这也正是新课程改革对教师素质的要求之一。　　　　三、一专多能、全面发展的学识素质　　班主任，除了管理人外，还有一个重要的任务就是教书育人。班主任教学水平的高低，教学质量的好坏，直接影响他在学生心目中的威信和形象。夸美纽斯说：“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨的云、无水的源、无光的灯，因而是空洞无物的。”因此，班主任应扎扎实实、

8、全面系统地钻研和掌握所学专业知识。要给学生一杯水，自己就得备一桶或一缸水，只有这样，在教学中才会左右逢源，游刃有余，妙趣横生。如果仅仅对教学有所了解或自认为科班出身，自恃“才高八斗，学富五车”，轻视一群乳臭未干的学生，教学中必须会出现捉襟见肘、无地自容的局面。试想：自己道未深闻，业不精深，学无专长，何以“传道、授业、解惑”？苏霍姆林斯基讲过这样