古人劝谏的艺术

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1、全国第三届群文阅读教学设计大赛参赛作品课题《古人劝谏的艺术》群文议题成功劝谏的路径作品教学年级五年级选文篇目《七步诗》选文来源《群文阅读新语文读本》、《鲁哀公问孔子》《晏子劝谏》《少孺子智劝吴王》教学目标1.借助注释和译文，能初步理解文本内容，知晓故事情节。2.能紧扣劝谏内容（重点是语言），进行思考，分析劝谏成功的因素，并简单归纳。教学重难点紧扣具体语言文字，挖掘古人劝说成功的原因，对多种原因进行统整，揭示成功劝说的基本路径（或规律）。教学步骤具体内容设计意图一、谈话激趣，导入课题1。读成语故事《沐猴而冠》。劝说项羽的人结局怎样？你为这个人感到惋惜吗？.2．像这样的故事还很多：明朝杨继盛弹劾

2、当朝奸臣严嵩，但是反而被严嵩陷害，死于牢中。商朝比干劝谏商纣不能奢侈，商纣不听，还残暴地杀害了比干。西汉晁错劝谏不成功，反而被腰斩。3．今天，我们就要一起来看看，那些成功劝谏的故事，相信你一定觉得很有意思。以成语故事让学生明白劝谏不当的风险，进而引导出劝谏艺术的重要性。通过这样强烈的对比，激发学生阅读的热情。二、初读文本，整体感知（一）根据要求自读选文，理清选文脉络，填写图表。篇名谁在劝劝谁劝什么《七步诗》《晏子劝谏》《鲁哀公问孔子》《少孺子智劝吴王》（二）全班交流，相机理解较有难度的词句。此处的教学，可以学生的疑问为主线，以注释、译文、同学、教师的理解为资源，做到能大概理解文本意思。群文阅

3、读教学，要让学生集体构建，首要条件是读懂或基本读懂文本。选文是四则文言文，学生较为陌生。于是，此环节将想方设法让学生懂得文本，对文本内容有正确有解读。三、深度挖掘，感悟劝谏艺术（一）自主阅读，细致体会出示阅读提示：1．独立阅读四篇选文，勾画出劝谏的语言。2．借助注释和译文，大概理解这些语句意思。3．边读边思：他们劝谏成功的原因是什么？在旁边做好批注。（二）小组合作，思维碰撞根据小组各成员学习成果，对劝谏成功的原因进行分析讨论。在小组内达成一致意见。“自主、合作和探究”，也是群文阅读的最佳学习方式。独立阅读与批注，给学生思考的空间；合作交流，让学生思维进行碰撞，在碰撞中补充，完善认识。此环节为

4、下面的集体交流做好较为充分的准备。四、全班交流学习成果，剖析劝谏成功的原因。集体构建，达成共识。（一）读过这几篇文章，我们发现他们的劝说都很有妙处，劝谏都非常成功。《七步诗》教师点拨：用生活中熟知的事物和现象来比喻兄弟之间应该有骨肉之情。《晏子劝谏》教师点拨：晏子以历史人物侧面表达了自己的观点，既尊重了景公的权威，又达到劝谏的效果《鲁哀公问孔子》教师点拨：孔子首先以历史发展中国家的兴亡，提示鲁哀公应该有惧怕意识——然后以船和水的关系来比喻君王与百姓的关系，应该具有忧患意识——《少孺子智劝吴王》教师点拨：少孺子以自然界小昆虫小动物的故事来警示吴王，做事不能只顾及眼前和利益，否则会有隐患。（二）

5、集体建构，达成共识我们很容易发现，他们都是用语言来劝谏的。其实，这些语言里都藏着一面镜子。这些被劝谏的人只要面对这面镜子，他们就会从行为上做出改变，从思想上做出改变，从决策上做出改变。那他们都用什么来作这面神奇的镜子的呢？《七步诗》豆萁与豆——以生活中的自然现象为镜《晏子劝谏》纣王————以历史人物为镜《鲁哀公问孔子》望亡国之虚————以历史事件为镜思水舟关系————以哲理为镜《少孺子智劝吴王》螳螂捕蝉——以故事为镜此环节是教学重点，也是难点。意在通过对四篇文本的研读和挖掘，发现各篇文章中的共同点即为劝谏成功。这很轻易，所以带过。不同点则在劝谏成功原因的挖掘。四篇文章从四个不同侧面，成为构建

6、的支撑。在比较之后，让学生讨论：怎样劝谏才有效？学生则可以从四篇文本的不同角度出发去构建共识：针对不同的劝说对象，不同的劝说目的，我们要有适合的路径。这样提升学生的认识，自然生成，更为深刻。怎样劝谏才更有效？根据讨论——共识达成：以生活中的自然现象为镜，用豆萁与豆比喻曹氏兄弟之情；以历史人物昏君纣王为镜，衬托出景公有英明；以王朝的变迁为镜，以人尽皆知的哲理为镜，让鲁哀公心底里有了忧患与惧怕；以小动物的故事为镜，告诫吴王不能只顾及眼前利益，而忘记自身的险境。正是这一面面镜子，让被劝谏者清晰地认识到自己的思想、行为和决策尚有不妥之处，进而做出改变。因此：我们可以得出结论：针对不同的劝说对象，不同

7、的劝说目的，我们要有适合的路径。其实，这些镜子后面藏着一个关键的词语：智慧。选文一：七步诗朝代：魏晋作者：曹植煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？选文二：鲁哀公问孔子鲁哀公问于孔子曰：“寡人生于深宫之中，长于妇人之手，寡人未尝知哀也，未尝知忧也，未尝知劳也，未尝知惧也，未尝知危也。”孔子曰：“君之所问，圣君之问也。丘，小人也，何足以知之？”曰：“非吾子无所闻之也。”孔子曰：