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1、浅议初中物理课堂教学中问题的设计：G633.7：A： 在课堂教学中，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，“人的思想是从疑问开始的”。学者陆渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于开启学生的心灵，开发学生智力，挖掘学生潜力。在初中物理教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面： 一、提出什么样的问题怎样提出问题 一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可
2、使学生学习的新知识和原有经验的结合，利于知识的建构。其次要设置过度性问题，能承上启下，过度自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维混乱。再次要设置总结性问题，不仅使学生解出出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对规律和概念的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是是学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情景，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问题的意识和能力。 如《声音的产
3、生与传播》这节课，提出问题的过程：教师：“我们现在就探究与声音有关的问题。同学们桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件，现在大家利用它们来做发声的实验，同时积极的用眼睛去观察、用身体驱去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你能发现什么？”。同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。 二、运用生活中的问题激发学习兴趣 传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,
4、学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,激发学生的学习兴趣,形
5、成学习的动机。例如,学生在学习了《汽化和液化》一节后，我安排了一个探究实验，每位同学对着手心“吹气”和“哈气”，体验有什么不同。学生在做了之后，感受到两种不同的结果，“吹气”时感到凉，“哈气”时感到热。心中产生疑惑，这是为什么？接着让学生一组连续“吹气”，另一组连续“哈气”，比较两组学生的手上有什么不同，学生注意到“哈气”的手上有水珠出现，“吹气”的手上却没有。紧跟着老师设计了这样一些问题：“吹气”和“哈气”时手上发生了什么物态变化，“哈气”时手上的水珠从何来？学生思考后很快知道，“吹气”加快了手上水分的蒸发，蒸发时吸热造成的；“哈气”是哈出的水蒸气遇到冷的手液化形成小水珠。在老师
6、的启发下学生举了很多汽化和液化的例子并充分认识到汽化时吸热、液化时放热。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之学习不断深入。所以在备课时应多准备一些易操作与实际相结合的探究性实验，对教学会更有益。因此，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中问题的艺术性，努力激发学生求知欲，从而促进学生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动解决提出的问题。 三、设计问题要遵循学生的认知规律 教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。怎样设计物理教学问题，才
7、能适合学生的认知规律呢？我认为教师对所要讲授的内容要做到准确把握，把握的原则是，一是物理课程的标准（包括教学大纲），考试大纲的要求；二是学生的认知水平和接受能力及认知规律。在把握这些原则的基础上，精心做好课堂教学设计。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由
