浅谈小学略读课文的教学方法

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1、浅谈小学略读课文的教学方法随着新课程的推行，人教版语文新教材从小学第三册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，略读的分量逐步增大，精读相对减少，甚至小学五六年级的教材里，略读课文与精读课文平分秋色。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。然而，在教学中，许多教师并没有领悟编者的意图，略读课文往往处于较尴尬的境地，教师要么当自读课文轻描淡写一读而过，要么当成精读课文教得过细，限制了学生阅读能力的发展。为此，我们必须重新

2、审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到应有的目标。以下是笔者在略读课文教学中的一点经验。　　一单元整合，迁移教学　　叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文教学时渗透阅读方法，在略读课文教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。　　人教版五年级上册《学会看病》是第六单元的一则略读课文，本单元还安排了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》两则精读文，单元主题是感受父母之爱的深沉和宽广，学习的阅读方法是认真

3、阅读课文，把握主要内容，想想是怎样通过外貌、语言和动作等描写表现父母之受的。所以，我在教学《学会看病》时，努力将其与精读课文巧妙结合：先让学生回顾这个单元所学课文，总结课文是如何给我们展示父母的爱的，然后导入《学会看病》；再根据本单元学习要求和前两篇精读课文的学习铺垫，创设相应的情景，组织学生紧紧抓住描写母亲心理的“后悔、自责、担心”三处进行交流，讨论感受，让学生在学习中享受阅读的快乐。　　二找准重点，引导求精　　略读课文讲究“略中有精”，“精”读的点要突出、集中，要与文本的主题内涵和教学目标紧密联系。教师需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从

4、而使力气花在刀刃上，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到较理想的效果。　　我在教学《香港，璀璨的明珠》时，选择“精”的着力点在第四段的“海洋公园”和第一段的总述。这个着力点的聚焦是因为香港的海洋公园是东南亚最大的娱乐休闲中心，是孩子们最向往的地方，比较贴近学生生活。课文描写的动物表演生动有趣，最能激起学生的阅读兴趣，唤起学生记忆中类似的生活经历，抓住可拓展的空白点进行语言和思维的训练。而第一段中三个词语“航运中心”“贸易中心”“金融中心”的把握既是情感的关键，也是理解的难点。这三个词的理解是互有关联的，正因为有航运中心，才

5、有贸易中心、金融中心。理解好后，再由此深入文本内涵，体会“香港之所以被称为璀璨的明珠”的深刻意蕴。　　三发展个性，学法求活　　略读课文阅读的要求较低，又少了许多繁琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发挥提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设平台，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如《火烧云》一课，让学生根据提示边读边想象画面，体会火烧云颜色、形态的美后，背诵喜欢的部分为风光解说；《妈妈的账单》可以引导学生回顾父母对自己的爱，布置了实践作业（帮家长做家务写感受）；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，

6、小组合作表演……丰富多彩的语文实践活动，会使略读课文的教学出现别具一格的境界。　　四内引外连，拓展阅读　　所谓“略读”，依叶圣陶先生所言：“学生从精读方面得到经验，应用经验，自己读长篇巨著，不需要教师详细指导。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。　　《学会看病》是毕淑敏所写的一则散文，在学习完本课后，我介绍了毕淑敏，还出示了毕淑敏另一则体现浓浓母爱的散文《儿子，我为什么打你》，让学生快速阅读，结合文间词句谈感受，充分拓展了学生的阅读视野，发展了学生的阅读能力，激发了学生的情

7、感世界。　　以上几点是我通过教学实践后肤浅的收获。我们在教学中应充分体现出“略读课文”的教学特点，给学生创造自主发展的空间，最大程度地培养学生快速阅读的能力，进而促进学生的终生发展。　　〔责任编辑：李锦雯〕