浅谈小学语文略读教学方法

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1、探索略读之法力求课堂高效——浅谈小学语文略读教学方法【内容摘要】长期以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象，本应该充满生机与活力的略读课堂教学，却变成了一片死水，因此，我们必须重新认识和解读略读教学，从教学目标出发，根据学生的特点和结合新课程标准的要求，认识略读教学的地位，走出略读教学的误区，灵活运用教学方法，力求改变传统的略读课文教学，让学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读。【关键词

2、】小学语文略读课文课堂高效一、略读教学定位要准确义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三大类。三者在教学目标上有很大的区别，教学要求上也有相应的不同。叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读

3、一样重要。语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。二、略读教学方法要得当（一）、依托提示，凸显重点我们知道，略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的

4、提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：“祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。”这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么？这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交

5、流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。再如，《七月的天山》前有这样一段话：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”我们也可以从两方面进行提炼：1、阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了天山的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景，抒发对自然美

6、景的热爱之情。2、如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而有效地开展略读课文的教学。（二）、突出主体，放手合作学生是课堂的主人，我们要把课堂归还给学生，在略读课文的教学中这一点显得犹为重要。教师在教学中是指导者，应在教学中发挥引导的作用，调动课堂中的多种因素，使学生能够在自主探究的前提下进入合作探究，在合作探究的过程中巩固已解决的教学问题，进一步发现学生存在的不足，让问题的研究更为深入，更能培

7、养学生解决问题的能力。在《狮子和鹿》的教学中，学生根据词语复述出故事内容后，在让学生同桌复述，帮助完善，同时进一步提高要求，把相关词语缩少，引导学生概括出主在内容，使教学目标的完成更为清晰。这一环节体现了新课程所提倡的合作、民主、创新的精神。（三）、精心组织，简化教学语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性,精心组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，