活化课堂好帮手

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1、活化课堂的好帮手--------多媒体大同中学赵欣英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设情景，往往使学生难以产生身临其境的感觉，容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉，既影响教学效果，也给师生带来心理负担，导致“厌学”情绪滋长。在这种情况下，利用多媒体就显得有很多优势：在教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，层次清楚，画面生动、形象、直观，情景交融，知识结构完整，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。利用Authorware、pow

2、erpoint的交互功能，新课内容还可随时调整。1. 优化教学内容，突出教学重点和难点优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如：在本节教学中利用多媒体展示图片和和声音，就很容易使学生产生身临其境的感觉，很快进入教学状态。他自己很快就会想：“whatwouldIdoifIdroppedintothetiger,scag

3、e?”“whatwouldIdoifIhad5millonmoney?从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。2. 优化学习氛围学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验不同文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如在Unit4Whatwouldyoudo?一单元中，为了让学生能真切地感受掉进老虎笼和中奖的气氛，我制作了一个动物园中一小孩不慎掉进老虎笼中的片段：利用Aut

4、horware，制做课文主要内容的动画：四个正在遐想的同学、探讨问题的兄妹…。学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。3.   活化教材，拓宽授课方法利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“IfIwereyou,Iwouldgohappily?”“Youshouldaskfirst.”“WhatifIdon,tknowan

5、yone?”等句子时，在课件里插入一段party的画面，看完后，把讲台布置成一个卧室”，学生把准备好的玩具、文具等“礼品”拿出来，创设了一个选择环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“选择”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。4.  增大信息量教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课

6、文相关的材料。如在学习圣诞节时，让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。5.  发挥学生的主体作用，培养自学能力多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。在教学过程中可以通过层层设疑，引导学生思考。当学

7、生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，与教师“同频共振”，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获取新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。总之，在教学过程中要把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既然要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。

8、其次，把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅