论写作教学的创新思维

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1、论写作教学的创新思维：学生怕写作，感觉写作难，语文教师怕写作课，感觉写作教学难。学生是写作的主体，教师是主导。如何引导学生顺利走进写作的殿堂，感受写作的快乐，提升写作能力，是中小学写作教学的一项系统工程。　　关键词：写作教学；创新思维　　　　为了重新树立教师与学生对写作的信心，唤醒他们对作文的热情，在此我仅就如何在小学阶段的写作教学中进行创新思维展开论述。　　一、课堂模式小创新　　实际上小学作文教学是很富有个性的学习创造活动,是培养学生个性,开发创造潜力的沃土。如利用一年级学生活泼爱动、爱说的特点，在每节语文课

2、前都安排2至3分钟的“小小巧嘴巴”活动，让部分学生轮流上台讲一两句话，说得好的给予表扬。一年级孩子比较天真，又比较喜欢在教师、同学面前表现，所以都比较积极。他们会把在家里、学校见到的或想到的事件、想法等，统统搬出来说一说。到了一年级下学期，学生学会了拼音，又积累了一定数量的文字，就可以鼓励他们说了之后再写下来。到了二年级，学生积累的字更多了，又学习了查字典的方法，我又让学生把“天天一句话”上升到“天天一段话”。当然学生的说、写材料都是从实际生活中选取，只要是自己的所见、所闻、所感都可说，不要求一定要有意义，只要

3、学生感兴趣就好，这样开始作文训练，学生不仅毫无压力，而且我手写我口，非常乐意。对学生的写话，教师每周一定要抽时间点评，并搞一些小活动，如评出本周的“小小作家”，将他的名字精心布置在每期板报的“优秀小作家”栏目中，当学生看到自己的名字进了“优秀小作家”心里乐滋滋的，兴致更高了。　　二、巧设故事接龙，加强想象作文练习　　《语文课程标准》强调：语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。在小学写作教学中要挖掘教材有利的创造因素,帮助学生树立远大志向,与学生探讨成才过程,有意识塑造学生的创造性格。如依据故事情节

4、的发展，指导学生说说写写。一般低年级的课文故事性很强，富有情趣，学生常常会被故事的情节深深吸引，而故事的结尾又常常意犹未尽，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说、写素材，如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去”。教学到这时，我们可以这样进行说写训练：“这时会发生什么呢？小羊一定被狼吃掉吗？”学生的思维一下活跃起来，说出了许多不同的想法，有的说：“狼向小羊扑去的时候，小羊一闪，狼扑到了河里被水冲走了”；有的说：“狼向小羊扑去的时候被一个石头绊倒了，跌昏了，小羊就跑了”……在学生充分练说的基

5、础上，我们可进一步要求学生课后充分思考，把故事写完整，进行写的训练，巩固说的成果。　　《语文课程标准》还要求从学生个性发展角度出发，鼓励写作的个性化表达，“提倡学生自主拟题，少写命题作文，要珍视个人的独特感受，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。鼓励学生写想象作文。写想象作文能培养学生的创新思维，是个性化表达和创意表达的重要方式。小学生也特别喜欢写这类文章。教师要激发学生展开想象和幻想，让学生假设某种情境，在根据这种情境结合自己的生活经验进行想象和联想。如

6、可以让学生写“假如我是……”学生写出的文章各式各样，有写“假如我是春天”“假如我是医生”……许多文章都表达了美好的愿望，表达了对自然、对社会的责任感。鼓励学生多写想象作文，运用文字把自己幻想中的画面色彩、情感、意向表达出来，例如写“二十年后的我”“未来的……”“我要发明……”，学生可以充分发挥自己的聪明才智，进行海阔天空的幻想。但需要注意的是，想象要合理，有一定的依据，不是胡思乱想，即使是童话创作，也要有一定的科学道理和事实依据。　　三、加强评改创新　　教师要重视评改，把握评改要求，讲究评改策略。要根据《语文课

7、程标准》的学段目标要求，确定各个年级评议和修改的重点。每次习作的评改要突出本次写作的要求，避免面面俱到。对低年级写话的评改，要以鼓励为主；对学生写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者画上一个鼓励性的标志或线条；对写字、用词等方面特别明显的问题，可以适当指出，但无需有错必改。此外，作文的评改还要根据学生的个别差异，在评改内容上和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用句，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。　　当然我们也可以巧设其他活动,如从学生生活

8、切入写作,通过演讲式、竞赛式、采访式、讨论式等灵活多变的教学方式,为学生搭建一个展示交流的平台，激发学生情感,训练写作创造能力。还可以将信息技术与小学作文教学进行整合,利用因特X上丰富的信息资源进行信息搜集和素材获取，同时师生可以利用、论坛、博客等进行沟通交流,促使师生互动。学生还可以利用信息技术将文字处理和绘画等形式结合起来，丰富作品的呈现方式，激发学生的写作兴趣。或通过表扬、向校报