在英语阅读课中有效地掌握目标词汇

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1、在英语阅读课中有效地掌握目标词汇摘要：词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。新课程标准指出，外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成也是至关重要的。在目前的高中英语教学中，词汇主要在阅读课文中呈现出来。因此，如何有效地在阅读课中进行词汇的教学就显得尤为重要了。关键词:目标词汇阅读教学有效性一、问题的提出词汇教学在高中英语的地位举足轻重，语言学家DavidWilkins对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括

2、：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”目前新教材的词汇增加了不少，每个单元40-70个生词不等，复现率又低。这对英语基础薄弱的学生来说无疑是雪上加霜，同时给我们的英语词汇教学也带来了很大的挑战。对于缺乏语言环境的学生来说，学习英语词汇最有效又方便的方法之一是阅读。在日常的英语阅读课的词汇教学中存在着以下几方面误区。1.缺乏词汇目标我们一拿到教材，把绝大部分时间用在教材的处理上，往往忽视对词汇的关注。《新课

3、标》中明确要求：英语词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。在实际教学中，我们很多时候在阅读课中基本没有词汇目标，第二课时才对词汇目标一一讲述和补充。这样让词汇教学完全脱离了阅读，孤立地学习词汇，课后让学生死记硬背，给本来英语基础薄弱的学生增加了负担，而且学习效率差。在阅读课中，我们不能采用有效的词汇学习策略帮助学生处理目标词汇，这样学生的词汇量得不到保障，阅读理解能力更是无法提高。2.词汇处理不当由于高中阅读课的文章较长，在一堂课内要给予处理完，本身存在较大的问题。因此，我们会出现根本没有时间去处理词汇，即使处理了，也

4、只是“蜻蜓点水”，很不到位，学生对词汇的理解也很肤浅。语言的学习不能脱离语言环境，应该给学生创造更好的语言环境，让学生对词汇更深层次地理解，但有时为了让学生掌握目标词汇，还会走向更一个极端，一堂阅读课中过多扩展词汇，甚至对每个重要的词汇一一讲解，更夸张地对该词汇进行深层地挖掘，结果学生一味地记笔记，忽视了语篇层次上的整体教学，弄得整篇课文支离破碎，这样的阅读方法打断了学习的整体思维，学生不能把阅读文章很好地连贯起来，词汇没有阅读结合，不利于学生在英语语境中去理解所教词汇并增强对核心词汇的记忆。3.阅读任务和目标词汇没有紧密

5、配合我们在处理阅读课中每个任务时，要考虑到学生语言输出问题，讨论的任务或者写作任务与词汇目标无关，就达不到巩固词汇的效果，也就是为了上一节课而上课，这就犯了阅读设置任务时的大忌即阅读任务与目标词汇不匹配。我们阅读课应该从导入开始就要考虑到本节课的目标词汇，在阅读中设置任务时更不能脱离目标词汇，使得阅读课与目标词汇有效结合，不但要帮助学生会掌握阅读策略，而且高效掌握高中目标词汇，并且能运用关键词，使他们进一步内化与吸收核心词汇加深文本的认识。二、阅读课中的词汇教学策略4英国语言学家JeremyHarmer(1998)认为一个

6、新知识的教学步骤可以分为三步：展现、操练、使用，有效的词汇教学在阅读课中也应该是这样开展的，教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次，多角度的活动，让词汇学习融入语境中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，分析理解起意义，利用读后活动给学生创造在口笔头上运用所学词汇的机会。1.读前根据阅读课内容，制定明确的词汇目标，预热关键词词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，文本则提供情景让学生认识词汇，学生通过阅读学习词汇，两者彼此不能离开彼此。这一环节激活学生已有的认知图示，根据学生情况，先将词汇进行分类处理，在

7、材料中上下文信息不足，以提示其含义，但又影响阅读的属于目标词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，可以借助文章中图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。教师还可以借助一定的语境，呈现和巩固新词汇。例如：①阅读例句，完成对目标词汇的定义。Hedreamstobeanastronauttodospaceresearchwhenhegrowsup.Dianalooksbeautifulandelegantasalways.以上两个句子中，划线部分的astronaut,elegant都是本课需要学习的重点词汇。在以

8、上例句中，spaceresearch和beautiful都是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。教师不要急着给出词汇的汉语意义，可让学生认真阅读句子，完成下列词汇定义的练习：Ifyoudescribeapersonas______,youmeantheyarepleas