论大学英语听力课堂里的口语教学

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1、论大学英语听力课堂里的口语教学摘要：大学英语教学中，听是输入的过程，是吸收的过程；说是表达的过程，输出的过程，二者互相促进、相辅相成。笔者分析了目前大学英语口语教学中存在的问题，指出在大学听力课堂中开展口语教学，由浅入深，讲求步骤，从而形成互动教学模式，推动学生听说能力的提高。　　关键词：大学英语听力口语互动　　1、引言　　大学生在学习英语时往往只重视读写而忽视听说，在训练听力时又往往将听与说割裂开进行。事实上，听和说的关系是非常密切的，二者互相促进、相辅相成。口语能力的提高与听力训练有着密切的关系，把二者联系起来加强训练，可以得到事半功倍的效果。　　2、大学口语教学存在的问题　　口语教

2、学是大学英语教学过程中的一个重要环节，目的是使学生通过大量的口语实践，获得最基本的英语交际能力。但反观当前大学英语教学，口语教学非常薄弱，许多学生的口语表达能力欠佳。分析原因，主要有以下几个方面：　　2.1思想认识不到位　　在高校的各类考试中缺乏对口语的要求，导致学校对口语课不够得视。尤其是大学英语四、六级考试对口语能力的要求并不是很高，或者说几乎没有，导致了学生只对四、六级相关内容的重点知识感兴趣，而放松了对口语的学习。　　2.2教学方法落后　　传统的外语教学主张课堂教学紧紧围绕词汇和语法教学，在这种观念主导下，大学英语教学中，更多的是教师在台上讲语法、词汇，学生在台下抄板书、记笔记。

3、教学方式单一，教材呈示方法单一，导致过程枯燥乏味，加上大班授课，师生间的互动交流偏少，使得口语练习更是少之又少，有效性不高。　　2.3测试手段单一　　测试是提升水平的一个重要途径，在大学英语测试中，更多的还是试卷测试，缺少日常交流测试，这也直接导致了学生对口语练习的忽视。　　3、听力课堂里的口语教学模式　　针对以上大学英语口语教学中存在的问题，我们如何能有效纠正，如何在有限的英语课时中让学生的听说能力均得到提升呢？结合实践教学，我们提出了“听说结合，以听带说”，利用听力课堂，推进口语教学，实现听说能力共同提高。　　3.1注重由浅入深　　听是说的前提，说有助于听，在大学听力课堂贯穿口语教学

4、，不仅可以提高学生口语水平，还可以检查学生对听力材料的理解程度，融思维训练与口语表达于一体，培养学生运用语言的综合能力。但是在开始实践的时候，要注意由浅入深。　　听力材料中一个主要内容就是会话，一开始，在听到与日常生活有关的话题，如打招呼、告别、问路、购物、询问天气等时，可以采取对话形式进行练习。如在听《大学英语听力》第一册中“GreetingsandIntroductions”一材料时，先放音听原材料，在此基础上，组织学生进行见面打招呼与互相介绍等对话练习，大多数学生会自觉地模仿听力材料中的句型结构、语调等，这样能达到学有所用，锻炼了学生的口语能力，也激发了学生对英语听说的兴趣。　　在

5、简单听说练习的基础上，再提高难度，如听与复述相结合，让学生将所听短文的大意复述出来；听与讨论相结合，让学生在听材料的基础上，展开讨论。这些都能增强用英语交流信息和解决问题的能力，从而在提高听力的基础上，提高了口语表达能力。　　3.2讲求教学步骤　　听力课堂中的口语教学一般主张把训练听力放在首位，创设一定的语言环境，先听后说，经过反复口头练习，使学生能自如运用所学外语。在教学实践中将之称之为听说教学法，美国布朗大学教授特瓦德尔将听说教学法的教学过程概括成了规范的五部分，分别是认知——模仿——重复、检查——变换——选择。而本人在教学实践中，为了解决学生“听时容易，说时困难”的现象，一般讲求以

6、下四个步骤：　　第一，每次口语练习前先介绍一下与对话相关文化背景，例如在西方国家买机票、就餐、住酒店等，这与中国文化略有差异，若不给学生介绍相关的知识，学生就很难理解reservation的含义。　　第二，给学生几分钟时间熟悉听力材料中可能涉及到的生词和句型，这样有利于听力理解。　　第三，进行放音，第一遍放音时要求学生尽量听懂每句对话；第二遍放音时逐句停顿，让学生进行模仿。并让学生知道，除了注重内容，还需注意语音语调，注意口语表达与书面语的不同之处，注意不同人物的不同语气，这样做的目的是为了训练学生灵活运用语言的能力。　　第四，根据所学基本句型，设置不同情景，让学生进行口语扩展练习。在情

7、景设置时，可以根据学生不同的专业进行设置，以提高学生兴趣，如法律专业的学生，可以选择设置一个案例场景进行讨论。　　在推进这些步骤的时候，还可以有选择地运用录音机、投影仪、电脑、X络等多媒体手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的视觉、听觉都处于积极活动状态，从而提高教学的效率。　　3.3形成互动模式　　要做到听力和口语教学有尺度的相互交融和渗透，还要贵在坚持，因为大学英语学习中重笔试轻口试、重输入轻输出的现象仍然