论课堂教学里的学生时空

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1、论课堂教学里的学生时空陆彬广丙宜州市刘三姐中心小学546323教师在教学设计时就应该给学牛.预留创新的时空，“营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境”。一、削减浅表性的教学环节如一位教师教学《白杨》一课，根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁,主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基木训练得到落实，而且学生学得

2、主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。二、适当延长提问的解答距如教学《少年闰土》一文，问学生：“闰土的外貌怎样？”书上有“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容，学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照木宣科回答问题。如问:“从闰土的外貌看，他是怎样一个人？”学生需

3、要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生：“&lsqU0;他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空’，这话表达了‘我’怎样的感情？”学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才能认识到“我”对自己所处地位的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照闰土的外貌，想象“我”有怎样的外

4、貌。三、增加引导学生主动探究的设计1.预留质疑的吋间。疑是探宄新知的开始，也是探究新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问提的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励

5、学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。心理学研究表明，敢于和善于质疑的学生，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，不迷信、盲从权威，敢于向传统挑战，这样的学生不会因循守旧，富有创造性。如著名教师支玉恒在教学《穷人》临结课吋，留了七八分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“桑娜抱冋了西蒙留下的两个孩子冋家后那一段，为什么用了那么多省略号？”“课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细？”“如果我是作者，就让西蒙有五个孩子，让桑娜有两个孩子。”支老师根据不同内容、

6、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强解题效果。如在解决第一个问题吋，支老师引导学生从桑娜坐立不安的行为理解她害怕、矛盾的心理，并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用，课堂教学在师生互动中达到了高潮。试想，如果支老师事先把课堂安排得毫无余地，那学生这些颇具创新色彩的提问和想法在课堂上还有闪光的可能吗？2.创造讨论的机会。特级教师徐善俊教学《将相和》中“渑池会”一段吋，组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦

7、王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，里然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了独立阅读的能力，而iL提出了富有创造性的见解。1.开拓求异的空间。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。在小语教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。例如，《要是你在野外迷

8、了路》，晴天看太阳，晚上辨星斗，再让学生思考还能用什么方法来辨别方向而不迷路。《要下雨了》，观察燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家，除此之外，还可启发学生思考蚯蚓出窟、石头冒“汗”预示着什么。教学设计中，教师应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维点真正成为课堂教学中创新的亮点。指导学生可以运用