有“误”亦有所“悟”

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1、有“误”亦有所“悟”上海市金山区金卫幼儿园蒋林华案例背景：音乐活动是孩子们喜欢的活动，在二期课改中老师们确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法，幼儿园的音乐活动不再是一门单独的学科，音乐蕴含在不同的主题中，凸显了整合的理念。音乐活动要体现以幼儿发展为本，活动要精彩纷呈充分引发幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，同时也要重视音乐活动本身的目标，因此也产生了一些困惑：整合，把握好一个什么样的度才能解决音乐活动中热闹有余而不偏离活动的音乐性呢？在我的实践中也不止一次地走进误区，但活动结束后，我反思了自己的教学行为，并作了一些调整，也让自己

2、对音乐活动有所“悟”。实录一：《我有玩具大家玩》——从文学活动回到音乐活动《我有玩具大家玩》是中班学习活动《好玩的玩具》主题中的一首歌曲，旋律简单。我在让幼儿欣赏旋律，理解歌词后就跟唱歌曲，他们似乎很快地学会了这首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼儿创编歌曲，幼儿的兴趣一下子被点燃了，纷纷挑选自己喜欢的玩具，其中两个孩子还因为喜欢同一样玩具而争执起来。虽然我很快解决了矛盾，孩子们回到正题创编歌词上来，但是，他们呈现给我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火车开啦、大熊猫胖乎乎的……创编是完全没有按照原来歌曲的节奏，而且孩子们顾着手里的玩具

3、，唱歌部份只有几个孩子的嘴巴里发出声音，其他的孩子全沉醉在玩玩具这件事上了……我的钢琴伴奏只成了一种背景。反思：这个活动的结果和我先前预想的有很大的差别，可以说是不成功的。原先认为这首歌曲旋律简单，节奏也容易掌握，创编歌词是本次活动的一个亮点，我准备了很多玩具，让幼儿有了感性的经验，再来创编，然而孩子们没有朝着我预想的进行，歌曲唱得不优美，创编也没有节律之美。反思在本次活动中，孩子们用很短的时间来学唱歌曲，他们真的学会了吗？没有！附点的演唱不准确，歌曲的感情处理更谈不上，一切只因我要强调创编歌词，这种带有语言性质的活动一方面冲淡了音乐

4、活动的本质，另一方面我准备的玩具有些喧宾夺主，孩子的注意力被玩具给吸引了，活动偏离了，没有体现音乐活动的性质。调整：“整合”是二期课改的新理念，我该如何把握这个度呢？在经历过失败后，我重新设计了本次活动。我将活动和故事《金色的房子》相结合，以故事中小姑娘来引出，小姑娘觉得一个人在家玩玩具很无聊，于是想邀请小动物们来家做客——欣赏歌曲；她家到底有哪些玩具呢？——分段欣赏；我们来学做小姑娘也来邀请小动物来玩——学唱歌曲；请幼儿扮演小姑娘来邀请小动物——分别表演（谁介绍的玩具好玩、歌声优美，小动物就到谁家去做客），在这个环节中幼儿尽力唱得优

5、美，介绍玩具时还配上相应的动作，如唱到小猴子爬竹竿时，还模仿小猴的动作；你还有什么玩具可以吸引小动物来家做客？——创编歌词。在教研活动中和组内教师作了交流后，有老师组织了这次活动，获得了很好的效果。同样是和语言的整合，后者取得了成功，这是因为把握了合理的“度”。实录二：《小熊喝蜜》——从游戏活动回到音乐活动音乐欣赏《小熊喝蜜》，我请幼儿欣赏前奏部分，猜是谁来了，音乐鲜明的形象让孩子们一下子就猜到了是小熊来了，而后分段欣赏，幼儿模仿小熊走路、喝蜜、蜜蜂来了、小熊回家四种状态。活动的难点是分辨小熊走路和喝蜜的不同音乐，和着音乐表演动作。整

6、个活动中，幼儿完整欣赏了一次，其余的是分段欣赏。活动结束后，我请组内教师和我一起分析，发现今天的活动是很热闹，但是孩子们在表演时明显没有按照音乐的节奏来进行，尤其是难以分辨小熊走路和喝蜜两段音乐，只是靠我的语言提示来转换动作，这是为什么呢？反思：音乐欣赏的本质是什么？是欣赏！感受乐曲的旋律、节奏、体会乐曲的情感，通过聆听的方式来领悟音乐的真谛。它是一种“静态”学习音乐的方式。韵律活动则是借助身体的动作感受和表现音乐，以一种“动态”学习方式呈现。把两者有机的联系在一起，更容易引起幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿对音乐的欣赏和表现能力。在本次

7、活动中幼儿完整欣赏只有一次，分段欣赏打破了乐曲的完整性，幼儿没有分辨乐曲中AB段中有何不同，他们只是沉醉在自己是音乐里的小熊，快乐地做着小熊的动作，动作没有节奏感，更谈不上要去分辨两段有点相似的音乐了。“动”远远大于“静”，追求形式的热闹而让我忽视了对音乐本身的欣赏、理解，把这只当作是一个游戏，配了乐的游戏，而非音乐欣赏活动，这次音乐和游戏的整合是不成功的。调整：第二次组织《小熊喝蜜》活动，先给幼儿观看3张小熊的表情图，请他们根据表情寻找音乐，带着任务，孩子们欣赏了一次；第二次完整欣赏是和小熊打招呼，其实就是和着节奏自己摆动身体欣赏；

8、第三次完整欣赏是观看PPT，有音乐的伴奏，孩子们走进了音乐的世界中。有了这三次欣赏加上图文结合的形式，孩子对乐曲有了较深的理解，在接下来请他们分辨AB段的不同时，我只用一个问题就达到了目标：“你从哪里觉得小熊是找到了蜂蜜