小学教师资格证模块六 教学实施

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1、1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。2．了解小学生学习动机激发的基本方法。3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。第一节小学生的基本学习方式一、小学生学习方式的基本类型（一）接受性学习：是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，尤其适用语言信息学习接受学习不等同于机械学习，也可以是意义学习，老师要创造意义学习的条件（二）研究性学习（探究学习）一般包括四个部分：形成假设收集数据得出结论反思过程不仅是学知识，更注重探究

2、过程本身二、小学生学习方式与学习的关系与良好学习习惯养成的关系与学习能力提高的关系与学习效果的关系补充：学习动机概述一、学习动机及相关概念学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。动机与兴趣：兴趣是动机的一种，兴趣的对象比较专注和具体。动机与需要、诱因：因需要而产生动机；因诱因而产生动机。二、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机内部动机指对学习本身的兴趣所引起的动机，动机不随外部诱因的改变而改变，动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机指学生由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。（二）直接近景动机和间接远景动机直接近景

3、动机是学生对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。如教师讲解的生动、新颖、方法灵活多样等，不够稳定。间接远景动机是与学习的社会意义和个人意义相联系的动机。学习受社会的要求或个人的前途和远大志向等因素制约。比较抽象，但维持的时间长。三、动机强度与学习效果的关系耶克斯-多德森定律：动机强度适中的时候，学生学习效果最好，动机强度小或过强都不利于提高学习成绩。四、学习动机的作用启动、定向、维持、监控五、学习动机发展特点从比较短的、狭隘的动机向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机向富有原则性、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机向比较稳

4、定的动机发展。社会性动机日益明显；近景性动机向远景性动机转变；外在动机向内在动机发展；认知兴趣不断发展。补充：学习动机理论二、需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论：生理、安全、归属与爱、自尊属于缺失性需要；求知、审美、自我实现属于成长性需要。缺失性需要的缺失会使个体的学习出现障碍；成长性需要是个体动机激发的最核心的源泉。三、自我效能理论自我效能感是指个体对自己能否胜任某项工作所进行的自我判断。人的行为受行为结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化：直接强化：通过学习者本身的学习和行为表现而进行的强化；替代性强化：从其他人的成功或失败上获得体验强化。自我

5、强化：自己的行为达到自己的于其，自己给自己适当的奖励。先行因素是期待，分结果期待和效能期待。结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。自我效能感功能：决定人们对活动的选择及对活动的坚持性。效能感高的人，倾向于选择具有挑战性的活动；影响人们在困难面前的态度。效能感高的人，用于面对困难，并战胜困难。影响新行为的获得和习得行为的表现。效能高的人，能高效地进行新学习。影响活动时的情绪。效能感高的人，情绪饱满，信心十足，否则则比较焦虑和恐惧。四、归因理论韦纳的归因理论，从内部、外部；稳定、不稳定；可控、不可控三

6、个维度进行分类。成功：内因，则自豪，提高动机；外因，则心存侥幸。失败：内因，则羞愧，外因，则生气。成功：稳定，则自豪，提高动机；不稳定，则心存侥幸。失败：稳定，则绝望；不稳定，则生气。成功：可控，则会去积极努力和争取；不可控，则没多大动力。失败：可控，则会继续努力；不可控，则会绝望。将失败归因于外部的、稳定的、不可控因素时，会产生习得性无助。一、树立自信心提高自我效能感：适当预期、体验成功、挑战任务设置合理目标：分解目标、及时反馈、纵向比较进行归因训练：（习得性无助）利用归因理论，引导学生正确归因二、促使学生积极参与学习使任务更有趣：提高价值认识、学习任务多样、有

7、效使用软件引发认知冲突：人人冲突、人物冲突合理使用表扬:一个实验，有效应用表扬、以目标结构为基础的评价合适反馈：具体、及时一、学习动机的培养1、帮助学生树立良好的学习志向2、帮助学生设置具体的学习目标，并且提供达到目标的方法。设置切实可行的目标；长远和近期目标相结合；目标要具体明确；目标要是学生自己自主设定的。3、培养学生的学习兴趣明确每节课的具体目的和知识的意义；加强教学内容的新颖性和趣味性；组织课外实践活动，扩大知识面，激发求知欲；提高成功的概率，在实践中运用所学知识；改进教学方法，唤起学生的学习热情；要以自己的热情和兴趣感染学生；利用教师期望效应培养学生学习

8、兴趣。4、