高中数学教学中提高学生主体参与的策略初探

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1、高中数学教学中提高学生主体参与的策略初探：本文通过分析当前高中数学教学主体参与现状及存在的一些问题，简单地提出高中数学教学主体参与的具体策略。本人希望本文的研究能为我国的“主体教育”这一领域做一些有益的启示。　　关键词：高中数学教学；主体参与；教学策略　　：G633.6：A：1002-7661（2011）12-086-01　　　　　　一、我国对主体教育研究的现状　　我国对“主体教育”的关注始于20世纪80年代。20世纪80年代初，顾明远教授撰文中指出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”到了80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程，为我国主体教育实验的深入开展作了重要的理

2、论准备。华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验研究。90年代开始在实验层面上开展研究，我国教育工开展了关于促进学生主动发展的各种实验。主体教育研究正是在已有教育改革实验基础上的再创造。　　二、当前高中数学教育的现状及存在的一些问题　　1、当前应试教育依然占主要地位，素质教育还没有真正实现　　中国正处于一个迅速发展的时期。在教育领域，一方面为我国基础教育取得的巨大成就欢欣鼓舞，另一方面我们又感受到压抑人性的“应试教育”挥之不去的阴影和沉重的压力。教师的权威是不可动摇的，居高临下的师生关系是保证教育成功必不可少的条件；知识是确定的，标准化的考试是判断学生认识正确性的最好途径，即使是开发性的试

3、题，也要有作为判断依据的答题要点；学生总是偷懒的，外在压力，比如惩罚，是比启发更为有用的教育方法。”这种陈旧的教育弊端依然普遍存在。在这种情况下，很难做到把课堂还给学生，很难真正去调动和发挥学生学习的主体性与主动性。　　2、教学模式难以适应时代的要求　　当前在中学数学教学中，还有许多教师演绎传统的教学模式，采用传授、灌输的方法开展课堂教学，这样很大程度上制约着高中数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。这种教学由教师明确规定教学应该达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。在这种教学活动中，学生处于被动和消极地位，缺少

4、积极主动的参与，其主体性没有得到充分有效的发挥。课堂教学的目标是升学，教学中只注意知识的传授而忽视对学生学习能力的培养，高中数学教学中普遍存在着的教学模式是：“教师的理论讲授十分生动，学生大量笔头练习”，在课堂教学活动中主要以讲授为主，学生动手动口是极其薄弱的环节。这种状况将严重阻碍学生的智能发展。　　3、一些教师教育理念难以更新　　在我国主流的教学中，许多教师在发展性教学方面态度积极，但由于教育观念陈旧落后，其教学的行为在使学生掌握知识的同时压抑了他们的主体性。至今仍有部分教师把课堂当作表演的舞台，其渊博的知识得到了学生的崇拜，有的学生会被教师的情绪感染而产生一时的激动，但是大部分同

5、学觉得老师太渊博、太高大，自己太无知、太幼稚，经常被老师的提问吓得战战兢兢，思维凝固。这两种反应都会使学生受到伤害。因课堂不平衡、不宽容而无法独立思考，不能形成建立在长期训练基础上的辨证思维习惯，更是难以达到知、情、意、行的统一。　　三、推进高中数学教学主体参与的策略　　高中数学教学的本质是要完成数学知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在教学过程中必须强调观察、实验、思维、运用，这是高中数学教学模式应该具备的特点。为此，应该对“主体型”数学课堂教学模式作一些探究和尝试，变教学为导学，还学生主体地位，努力构建高素质教育的

6、课堂教学模式。构建教学民主，营造宽松、和谐氛围　　1、首先高中数学教师要直面改革，更新观念　　苏霍姆林斯基说:“教师使出教育学上所有的巧妙方法使自己的教学尽可能地容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”可见学生主体参与的课堂有利于学生全面和谐地发展，这是传统课堂无法做到的。　　2、树立威信并努力赢得学生的喜爱　　美国的心理学家索里和吉尔福特认为，学生的学习动力于学生的交往动机和威信动机。研究表明，学生愿意向他们喜欢的老师努力学习，而拒绝向他们不喜欢的老师学习，这些是交往动机。学生通常对自己所喜欢的教师所教的学科抱有

7、浓厚的兴趣，学习积极性高，能主动参与；当师生关系紧张时，学生对教师存有戒备心理甚至逆反心理，听不进教师的忠告，当然就不愿意主动地参与到教学活动中去。　　3、适度地去赞美学生，使他们的参与得到认可　　赞美是人生前行路上的“助推器”，有时赞美会改变人的一生。随着课程改革的不断深入，赏识教育理念也逐渐深入人心。作为教师，我们不必把学生们所有的过失都记得一清二楚，要去捕捉学生们身上闪现的瞬间火花，适时地把赞美之词播种在学生的心田里。例如，所任课的班里曾